本研究在「複雜問題學習」模式下，發展一種新的學習活動類型─「使命式學習活動」，其主要研究目的有二：(1) 建立使命式學習活動之設計準則。(2) 分析學生組隊參與使命式學習活動時的小組企業家精神、學習策略與活動表現三者之間的關係。
對於使命式學習活動之設計準則的建立，本研究則採用Keller ARCS 模型的設計精神，再加入使命式學習活動的特性，提出六項要素來架構使命式學習活動中使命的設計準則，這六項要素分別為：(1) 激發動機，捨我其誰(Commitment) (2) 願意冒險，挑戰使命(Risk-taking) (3) 堅持到底，達成使命(Persistence) (4) 自我接納，正向歸因(Positive Self-talk) (5) 自我反思，檢討過程(Self-reflection) 自我改進，提出方案(Self-improvement)
本研究依照所提之使命式學習活動設計準則，實際在K12數位學校(http://ds.k12.edu.tw/)上設計與舉辦兩項不同類型的使命式學習活動─「百家姓溯源」與「統一發票探索」活動。並視全程參與使命式學習活動的小組為有效樣本，採多重個案分析法，以語幹分析參與小組所撰寫的活動心得報告，得到小組企業家精神與學習策略類目的出現次數，視小組正確繳交的使命個數為活動表現，以單因子變異數分析、雙因子變異數分析、成對T檢定、對應性分析、迴歸分析與判別分析，進行小組企業家精神、學習策略與活動表現三者之間的相關性分析。
研究發現兩項活動皆顯示具競爭積極性特質的參賽小組其學習策略偏好為行動控制，小組之競爭積極性較高其活動表現也較高。此外，小組參加統一發票探索活動時，當小組之競爭積極性與自主性較高其活動表現也較高。本研究進一步發現參與小組之學習策略與活動表現的關係會受到使命式學習活動類型的影響。也就是當小組參與強調主題知識深度的「百家姓溯源」活動時，小組訊息處理策略運用較多，其活動表現也較高；如果是參與強調主題知識廣度的「統一發票探索」活動，結果顯示小組行動控制策略運用較多，其活動表現較高。
本研究因此具體建議建議教師從事設計使命式學習活動時，若是偏重主題知識深度的設計，就應注意學生在訊息處理方面的能力；若是偏重主題知識廣度的設計，就應注意學生在行動控制方面的能力。活動進行階段，教師應輔以心理層面的鷹架，以強化小組學生在行動控制上的策略運用，並鼓勵小組在活動過程中要多一些自主性的參與。
本研究亦由參與小組的心得中驗證，使命式學習活動事實上能有效解決以往實施「複雜問題學習」所遭遇到的學習資源與時間不足的問題，並能成功地將傳統教室學習、社會環境學習與網路學習三者整合在一起，營造出一個「時時在學習、處處可學習」的學習環境。

The aim of this thesis is to explore a brand new learning activity named Mission-based Learning (MBL), which is based on the Complex Problem Learning. Two research objectives are to develop the designing principles for MBL and to analyze the relationship among entrepreneurship, learning strategy and performance while learners participating Mission-based learning activities in groups.
According to the concept of ARCS model proposed by Keller, we developed six designing principles for MBL activities; they are (1) Commitment (2) Risk-taking (3) Persistence (4) Positive Self-talk (5) Self-reflection and (6)_ Self-improvement.
According to the designing principles we developed, we designed and conducted two real MBL activities, “Searching and Backtracking of Chinese Family Names” and “Unified Invoice” using the K12 digital school (http://ds.k12.edu.tw/). We adopted all the student groups that participated MBL activities from the beginning to the end as valid samples. Then we took the whole participated groups as valid samples and analyzed their narratives by content analysis. We explored the relationship among entrepreneurship, learning strategy and performance for groups participating in Mission-based learning activities.
Our study has found that the participated groups with competitive aggressiveness would favore adopting action control as learning strategy in doing the two MBL activities. We also found that the participated groups with higher competitive aggressiveness would have a higher performance in two MBL activities. Moreover, we found that the relationship between learning strategy and performance would be affected by different orientations of MBL activities. The participated groups with good adaptation of information-processing strategy will show a higher performance in knowledge-deep oriented MBL activities. And the participated groups with good adaptation of action control strategy will show a higher performance in knowledge-wide oriented MBL activities.
To effectively applying MBL activity, some suggestions are provided for teachers. (1) Participating groups should be well-informed the meaning and spirit of MBL activities before their participation. (2) All groups should be working independently and autonomously by minimizing teacher’s intervention. (3) In order to strengthen the action control strategies of participated groups, adequate psychological scaffolding should be provided by teachers during groups participated in MBL.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 研究方法與流程 7
第四節 名詞解釋 9
第貳章 文獻探討 13
第一節 使命式學習活動 13
第二節 自我調整學習理論 29
第三節 學習策略 44
第四節 企業家精神 51
第參章 使命式學習活動設計準則：活動設計與實施 59
第一節 設計準則 59
第二節 使命式學習活動設計一─百家姓溯源 66
第三節 使命式學習活動實施一─百家姓溯源 71
第四節 使命式學習活動設計二─統一發票探索 76
第五節 使命式學習活動實施二─統一發票探索 80
第六節 研究架構 86
第肆章 「百家姓溯源」活動之統計分析 88
第一節　企業家精神：學習策略與活動表現之資料與相關係數分析 88
第二節　企業家精神與學習策略運用偏好分析 99
第三節　企業家精神與活動表現的相關性分析 116
第四節　學習策略與活動表現的相關性分析 120
第伍章 「統一發票探索」活動之統計分析 123
第一節　企業家精神：學習策略與活動表現之資料與相關係數分析 123
第二節　企業家精神與學習策略運用偏好分析 132
第三節　企業家精神與活動表現的相關性分析 149
第四節　學習策略與活動表現的相關性分析 153
第陸章 研究結果與意涵 157
第一節　「百家姓溯源」活動之研究結果與意涵 157
第二節　「統一發票探索」活動之研究結果與意涵 159
第三節　兩活動之綜合比較 161
第柒章 結論與建議 165
第一節 研究成果 165
第二節 研究貢獻 168
第三節 後續研究建議 170
參考文獻 171
附錄 A 語幹分析統計表 180
附錄 A-1 『百家姓溯源』活動語幹分析統計表 180
附錄 A-2 『統一發票探索』活動語幹分析統計表 181
附錄 B 心得報告內容 184
附錄 B-1 『百家姓溯源』活動心得報告 184
附錄 B-2 『統一發票探索』活動心得報告 205
附錄 C 參與使命式學習活動之活動表現統計表 265
附錄 C-1 『「百家姓溯源」』活動之活動表現統計表 265
附錄 C-2 『統一發票探索』活動之活動表現統計表 266
附錄 D 「統一發票探索」活動之十四道使命 267

表目錄
表2-1：不同學派對自我調整學習的不同觀點 35
表2-2：以自我調整學習三個階段比較五種不同模式的構成要素 38
表2-3：以四項準則兩兩比較五種自我調整學習模式 38
表2-4：本研究所定義之學習策略 50
表2-5：企業家精神研究層次之趨勢 54
表3-1：使命式學習活動的六個構成要素(本研究) 63
表3-2：使命式學習活動六個要素與KELLER的ARCS 模型四個要素的異同比較(本研究) 64
表3-3：「百家姓溯源」使命式學習活動設計的六個要素 69
表3-4：使命式學習活動「百家姓溯源」之正式比賽辦法 71
表3-5：使命式學習活動「百家姓溯源」之評分標準。 72
表3-6：使命式學習活動「百家姓溯源」之獎勵辦法 73
表3-7：報名參加使命式學習活動「百家姓溯源」之小組統計表 73
表3-8：全程參與使命式學習活動「百家姓溯源」之小組統計表 74
表3-9：「統一發票探索」使命式學習活動設計的六個要素 78
表3-10：使命式學習活動「統一發票探索」之正式比賽辦法 80
表3-11：使命式學習活動「統一發票探索」之評分標準。 81
表3-12：使命式學習活動「統一發票探索」之獎勵辦法 82
表3-13：每日營養素攝取量之基準值 82
表3-14：報名參加使命式學習活動「統一發票探索」之小組統計表 83
表3-15：全程參與使命式學習活動「統一發票探索」之小組統計表 84
表4-1：本研究所採用之小組企業家精神之類目定義與實例 89
表4-2：本研究所採用之學習策略類目定義與實例 92
表4-3：「百家姓溯源」活動中主要變數之平均數：標準差及其相關係數矩陣 98
表4-4：「百家姓溯源」小組企業家精神之單因子(創新性)變異數分析表 100
表4-5：「百家姓溯源」小組企業家精神之單因子(風險承擔)變異數分析表 101
表4-6：「百家姓溯源」小組企業家精神之單因子(預應性)變異數分析表 101
表4-7：「百家姓溯源」小組企業家精神之單因子(競爭積極性)變異數分析表 102
表4-8：「百家姓溯源」小組企業家精神之單因子(自主性)變異數分析表 103
表4-9：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(創新性與風險承擔)變異數分析表 105
表4-10：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(創新性與預應性)變異數分析表 105
表4-11：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(創新性與競爭積極性)變異數分析表 106
表4-12：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(創新性與自主性)變異數分析表 107
表4-13：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(風險承擔與預應性)變異數分析表 108
表4-14：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(風險承擔與競爭積極性)變異數分析表 108
表4-15：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(風險承擔與自主性)變異數分析表 109
表4-16：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(預應性與競爭積極性)變異數分析表 110
表4-17：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(預應性與自主性)變異數分析表 111
表4-18：「百家姓溯源」小組企業家精神之兩因子(競爭積極性與自主性)變異數分析表 111
表4-19：「百家姓溯源」活動中不同小組在學習策略運用上之T檢定分析表 113
表4-20：「百家姓溯源」活動中企業家精神：學習策略語幹分析次數之交叉編表 114
表4-21：「百家姓溯源」活動中企業家精神與高：低活動表現組的基本敘述統計量 116
表4-22：「百家姓溯源」活動中企業家精神與活動表現的迴歸分析之模式摘要 117
表4-23：「百家姓溯源」活動中企業家精神與活動表現的迴歸分析之變異數分析 117
表4-24：「百家姓溯源」活動中企業家精神與活動表現的迴歸分析之係數檢定 117
表4-25：「百家姓溯源」活動中企業家精神與高：低活動表現組組平均數的相等性檢定 117
表4-26：「百家姓溯源」活動中企業家精神與高：低活動表現組共變數相等的假設檢定 118
表4-27：「百家姓溯源」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組之函數特徵值與其檢定 118
表4-28：「百家姓溯源」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組之 標準化典型區別函數係數 118
表4-29：「百家姓溯源」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組之混淆矩陣表 119
表4-30：「百家姓溯源」活動中學習策略與高：低活動表現組的基本敘述統計量 120
表4-31：「百家姓溯源」活動中學習策略與活動表現的迴歸分析之模式摘要 120
表4-32：「百家姓溯源」活動中學習策略與活動表現的迴歸分析之變異數分析 121
表4-33：「百家姓溯源」活動中學習策略與活動表現的迴歸分析之係數檢定 121
表4-34：「百家姓溯源」活動中學習策略與高：低活動表現組組平均數的相等性檢定 121
表4-35：「百家姓溯源」活動中學習策略與高：低活動表現兩組之函數特徵值與其檢定 121
表4-36：「百家姓溯源」活動中學習策略與高：低活動表現兩組之混淆矩陣表 122
表5-1：「統一發票探索」活動中主要變數之平均數：標準差及其相關係數矩陣 131
表5-2：「統一發票探索」小組企業家精神之單因子(創新性)變異數分析表 133
表5-3：「統一發票探索」小組企業家精神之單因子(風險承擔)變異數分析表 134
表5-4：「統一發票探索」小組企業家精神之單因子(預應性)變異數分析表 134
表5-5：「統一發票探索」小組企業家精神之單因子(競爭積極性)變異數分析表 135
表5-6：「統一發票探索」小組企業家精神之單因子(自主性)變異數分析表 135
表5-7：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(創新性與風險承擔)變異數分析表 137
表5-8：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(創新性與預應性)變異數分析表 138
表5-9：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(創新性與競爭積極性)變異數分析表 139
表5-10：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(創新性與自主性)變異數分析表 140
表5-11：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(風險承擔與預應性)變異數分析表 140
表5-12：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(風險承擔與競爭積極性)變異數分析表 141
表5-13：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(風險承擔與自主性)變異數分析表 142
表5-14：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(預應性與競爭積極性)變異數分析表 143
表5-15：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(預應性與自主性)變異數分析表 143
表5-16：「統一發票探索」小組企業家精神之兩因子(競爭積極性與自主性)變異數分析表 144
表5-17：「統一發票探索」活動中不同小組在學習策略運用上之T檢定分析表 146
表5-18：「統一發票探索」活動中企業家精神：學習策略語幹分析次數之交叉編表 147
表5-19：「統一發票探索」活動中企業家精神與高：低活動表現組的基本敘述統計量 149
表5-20：「統一發票探索」活動中企業家精神與活動表現的迴歸分析之模式摘要 149
表5-21：「統一發票探索」活動中企業家精神與活動表現的迴歸分析之變異數分析 150
表5-22：「統一發票探索」活動中企業家精神與活動表現的迴歸分析之係數檢定 150
表5-23：「統一發票探索」活動中企業家精神與高：低活動表現組組平均數的相等性檢定 150
表5-24：「統一發票探索」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組共變數相等的假設檢定 151
表5-25：「統一發票探索」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組之函數特徵值與其檢定 151
表5-26：「統一發票探索」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組之 標準化典型區別函數係數 151
表5-27：「統一發票探索」活動中企業家精神與高：低活動表現兩組之混淆矩陣表 152
表5-28：「統一發票探索」活動中學習策略與高：低活動表現組的基本敘述統計量 153
表5-29：「統一發票探索」活動中學習策略與活動表現的迴歸分析之模式摘要 153
表5-30：「統一發票探索」活動中學習策略與活動表現的迴歸分析之變異數分析 153
表5-31：「統一發票探索」活動中學習策略與活動表現的迴歸分析之係數檢定 154
表5-32：「統一發票探索」活動中學習策略與高：低活動表現組組平均數的相等性檢定 154
表5-33：「統一發票探索」活動中學習策略與高：低活動表現兩組共變數相等的假設檢定 154
表5-34：「統一發票探索」活動中學習策略與高：低活動表現兩組之函數特徵值與其檢定 155
表5-35：「統一發票探索」活動中學習策略與高：低活動表現兩組之 標準化典型區別函數係數 155
表5-36：「統一發票探索」活動中學習策略與高：低活動表現兩組之混淆矩陣表 155

圖目錄
圖1-1：研究流程 8
圖2-1：主題式學習模式示意圖 16
圖2-2：探索式學習模式示意圖 16
圖2-3：環境：個人因素與行為之間的三向關係 39
圖2-4：自我調整的三向關係 40
圖2-5：自我調整學習過程的三個環狀階段 41
圖2-6：使命式學習活動示意圖 42
圖3-1：研究架構 86
圖4-1：「百家姓溯源」活動中企業家精神與學習策略之對應性分析知覺圖 115
圖5-1：「統一發票探索」活動中企業家精神與學習策略之對應性分析知覺圖 148

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