本研究旨在探討我的幼教課程意識以及教學實踐，研究自傳式課程研究方式進行，從我的生命與教學經驗探究課程意識建構狀態，以及教學實踐的方式。透過教學省思札記、個人省思、教學檔案、活動相片與影片、幼兒學習檔案資料收集，增進資料文本分析的豐富性與完整性。研究結果發現：
一、我的課程意識與教學實踐會經歷萌芽期、醞釀期（前期與後期）兩個階段。
二、我的課程意識與教學實踐會透過連動的方式相互影響：我的課程意識有助於教學實踐開展，我的教學實踐歷程能更新我的課程意識。
三、我的課程意識是變動且可修正的，我的幼教課程意識在不同時期有不同著重要素，除了課程意識的知覺、理解、判斷與想像要素之外，在醞釀後期發展出推理要素
四、我的教學實踐在不同時期有不同關注面向，在實施、反思、回饋後會產生評價面向
五、自傳式課程研究對我的啟發：我開始對課程的解讀有自己的聲音，也能重新詮釋與定義在地化課程
最後，本研究依據研究結果，分別針對幼教師及未來相關研究提出具體建議。

This study was explored my preschool curricular consciousness and pedagogical praxis, the research technique was based on Autobiographical Curriculum Inquiry. Main research was to explore the curriculum which I was teaching. First, I intend to find out the constructive process of my curriculum consciousness. Second, from my course explores the process of reflection way of pedagogical praxis. In this research, in addition to autobiographical writing, my personal files including: my teaching note, individual reflections, teaching portfolio, teaching observational records, children’ learning portfolios, are materials which enrich and fulfill my research.
Findings of the research were as below:
1. My curricular consciousness and pedagogical praxis contain the phases of initiation and preparation with early and late stage.
2. My curricular consciousness and pedagogical praxis affect mutually with linking modes:
my curricular consciousness helps pedagogical praxis begin, which meanwhile updates my curricular consciousness.
3. My curricular consciousness was variable and modifiable. My kindergarten curricular consciousness has distinctive factors of emphasis in different phases. In addition to the elements of perception, comprehension, judgment and imagination of curricular consciousness, reasoning elements are also developed.
4. My pedagogical praxis has variable aspects of concern in different phases. My pedagogical praxis produces evaluation subject after curriculum planning, teaching activities reflection and reflection feedback.
5. Autobiographical curricular research inspires me that I start to have my voice towards the explanation of curriculum; re-interpreting and defining localized curriculum.
Based on those findings mentioned above, several suggestions were mentioned. It was hoped to provide suggestions for private preschool teachers, and future researchers.

論文審定書…………………………………………………………………....i
誌謝……………………………………………………………………….......ii
中文摘要……………………………………………………….…….…........iii
英文摘要………………………………………………………….……….....iv
第一章 緒論……………………………………….………..…….…......1
第一節 研究背景與動機……………………………………….………...1
第二節 研究目的……………………………………….……….............9
第三節 研究問題……………………………………….………............10
第四節 名詞釋義……………………………………….………............10
第五節 研究範圍與限制……………………………………….….…….11
第二章 文獻探討……………………………………….………............13
第一節 課程意識的內涵……………………………………….………..13
第二節 教學實踐的內涵……………………………………….………..20
第三節 課程意識與教學實踐的關係……………………………………24
第四節 幼兒園課程即自傳文本………………………………………...27
第五節 課程意識與教學實踐相關研究…………………………………34
第六節 小結……………………………………….………...................40
第三章 研究方法……………………………………….………............41
第一節 研究方法之選擇與流程架構……………………………………41
第二節 我與課程的相遇……………………………………….………..52
第三節 研究場域……………………………………….………............61
第四節 資料收集與整理分析……………………………………….…..65
第五節 研究倫理……………………………………….………............72
第六節 研究效度……………………………………….………............73
第四章 研究發現與討論……………………………………….………..75
第一節 我的幼教課程意識與教學實踐萌芽期………………………...76
第二節 我的幼教課程意識與教學實踐醞釀前期………………….....100
第三節 我的幼教課程意識與教學實踐醞釀後期………………….....139
第四節 我的課程意識與教學實踐的連動關係…………………........161
第五節 總結………………………………………………………….....172
第五章 結論與建議……………………………………………………..179
第一節 結論……………………………………………………………..179
第二節 建議………………………………………………………….....183
第六章 後記………………………………………………………….....185
參考文獻…………………………………………………………………….187
中文部份…………………………………………………………………….187
外文部份…………………………………………………………………….193
附錄一 教案……………………………………………………………..199
附錄二 主題網…………………………………………………………..200

參考文獻
中文部份
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