本研究旨在瞭解國一學生在「STAD合作學習法」與「傳統講述」教學策略下，生物「生殖」單元的學習成效、科學態度及教室環境上的感受之差異，並探討教師教學歷程以及學生學習歷程的改變。本研究採準實驗研究法並輔以質性資料進行研究，以高雄縣某國中一年級學生為對象，實驗組27人進行「STAD合作學習法」教學，控制組27人進行「傳統講述」教學。研究工具包括「生殖單元成就評量試題」、「科學態度量表」、「教室環境量表」、「合作學習感受問卷」，所得資料以描述性統計、共變數分析進行統計處理。
研究結果發現「STAD合作學習法」教學能使學生有較積極、正向的科學態度與教室環境感受，進而顯著提昇國中一年級學生「生殖」單元的學習成就以及學習保留效果；在小組討論歷程中，學生從一開始毫無頭緒逐漸學會分工，最後能領導小組之學習；小組分享的過程也從一開始的態度扭捏到逐漸表現大方；學生認為合作學習在客觀上能輕鬆完成生物學習，同時在主觀上他們也喜歡這種上課的氣氛，並希望教師以後能多採用合作學習教學策略。而教師在教學的歷程中，無論是小組討論或是小組分享時扮演的角色也從一開始的無法放手到相信學生能有所為的適時引導；並以學生的進度為進度且能傾聽、尊重學生的想法和意願。

The purpose of this research was to investigate, with the strategy of cooperative learning and traditional narrative teaching, the learning achievement, scientific attitude, and the diversity of different class environment for the seventh graders’ learning in biological reproduction of natural science. In addition, the progress of learning and teaching were studied followed up. In the quasi-experimental design, 27 subjects of the experimental group were taught by Student’s Team Achievement Division (STAD) of cooperative learning, and 27 subjects of control group were by traditional narrative teaching. They were all seventh grade students in Kaohsiung County. The instruments consist of “Biological Reproduction Learning Achievement Test,” “Science Attitudes Scale,” “What Is Happening in This Class? Questionnaire,”and “Cooperation Learning Questionnaire.” The data were analyzed by applying descriptive statistics and ANCOVA.
The results of the research were summarized as follows: STAD cooperative learning teaching method stimulated students to show more positive scientific attitudes and experienced more class environment encouragement. Moreover, it promoted the seventh graders’ learning achievement in study the unit of reproduction and exhibited retentive effect. During the different stages of group discussion, students were in a hopeless tangle in the beginning, followed by a more cooperative manner gradually, and finally they were leading group learning. The processes of the sharing of the groups were embarrassing in the beginning and then they were gradually open-handed at the end .Objectively, students think they could complete the learning of biology with cooperative learning and subjectively, they also enjoyed this kind of learning atmosphere and hope the teacher could use the teaching strategy of cooperative teaching more often. On the other hand, the teacher was able to follow up the students’ thought and progress to guide them in more details during the group discussion and group sharing. Also the teacher should listen and respect the students’ opinion and will even though the teacher worried about the methodology didn’t suit for the students in the beginning.

目 錄
中文摘要………………………………………………………І
英文摘要………………………………………………………Ⅱ
目錄……………………………………………………………Ⅲ
表次……………………………………………………………Ⅴ
圖次……………………………………………………………Ⅶ
附錄次…………………………………………………………Ⅶ

第一章 緒論………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………… 3
第三節 名詞釋義………………………………………………………… 4
第四節 研究範圍與限制………………………………………………… 6

第二章 文獻探討…………………………………………… 7
第一節 合作學習………………………………………………………… 7
第二節 科學態度的意涵………………………………………………… 18
第三節 教室環境知覺的意涵…………………………………………… 20
第四節 運用合作學習與自然科教學與科學態度、學習成就之間
的關係之實徵研究……………………………………………… 23
第五節 生物生殖的相關研究…………………………………………… 25


第三章 研究方法…………………………………………… 27
第一節 研究對象………………………………………………………… 27
第二節 研究設計與研究流程…………………………………………… 28
第三節 研究樣本………………………………………………………… 36
第四節 研究工具………………………………………………………… 37
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………… 44
.
第四章 研究結果與討論…………………………………… 50
第一節 不同的教學策略對生殖單元學習成就的影響………………… 50
第二節 不同的教學策略對生殖單元學習保留效果的影響…………… 57
第三節 不同的教學策略對學生科學態度的影響……………………… 64
第四節 不同的教學策略對學生教室環境知覺感受的影響…………… 72
第五節 教師教學歷程與學生學習歷程………………………………… 82

第五章 結論與建議………………………………………… 137
第一節 結論……………………………………………………………… 137
第二節 建議……………………………………………………………… 142

參考文獻……………………………………………………… 146
附錄…………………………………………………………… 152




表次
表2-1-1 合作學習小組與傳統學習小組之比較……………………………… 9
表3-1-1 兩班學生組成………………………………………………………… 27
表3-1-2 兩班學生七年級上學期三次段考平均……………………………… 28
表3-2-1 實驗組別、實驗處理及依變項……………………………………… 30
表3-2-2 個人進步分數換算表………………………………………………… 35
表3-3-1 預試樣本明細表……………………………………………………… 37
表3-4-1 生殖單元概念測驗雙向細目表 ( 預試 )…………………………… 39
表3-4-2 生殖單元主概念-概念學習目標-題目對照表 ( 預試 )…………… 40
表3-4-3 生殖單元概念測驗雙向細目表 ( 正式 )…………………………… 42
表3-4-4 生殖單元主概念-概念學習目標-題目對照表 ( 正式 )…………… 43
表3-5-1 質性資料編碼表……………………………………………………… 48
表4-1-1 兩組學生「生殖單元成就評量試題」之平均數與標準差………… 51
表4-1-2 兩組學生「生殖單元成就評量試題」的迴歸係數同質性檢定
摘要表………………………………………………………………… 51
表4-1-3 兩組學生「生殖單元成就評量試題」後測的共變數分析摘要表… 52
表4-1-4 兩組學生「生殖單元成就評量試題」後測之調整後平均數……… 52
表4-1-5 兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度平均數與標
準差…………………………………………………………………… 53
表4-1-6 兩組學生 「生殖單元成就評量試題」各概念向度的迴歸係數
同質性檢定摘要表…………………………………………………… 54
表4-1-7 兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度後測共變數分
析摘要表……………………………………………………………… 55
表4-1-8 兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度後測之調整後
平均數………………………………………………………………… 56
表4-2-1 兩組學生「生殖單元成就評量試題」延宕測驗之平均數與
標準差………………………………………………………………… 57


表4-2-2 兩組學生「生殖單元成就評量試題」前測、延宕測驗的迴歸
係數同質性檢定摘要表……………………………………………… 58
表4-2-3 兩組學生「生殖單元成就評量試題」延宕測驗的共變數分析摘
要表…………………………………………………………………… 58
表4-2-4 兩組學生「生殖單元成就評量試題」延宕測驗之調整後平均數… 59
表4-2-5 兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度延宕測驗平
均數與標準差………………………………………………………… 59
表4-2-6兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度的前測、延
宕測驗的迴歸係數同質性檢定摘要表……………………………… 60
表4-2-7兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度延宕測驗的共變
數分析摘要表………………………………………………………… 61
表4-2-8 兩組學生「生殖單元成就評量試題」各概念向度延宕測驗之調整
後平均數……………………………………………………………… 62
表4-3-1 兩組學生「科學態度量表」之平均數與標準差…………………… 64
表4-3-2 兩組學生「科學態度量表」後測的迴歸係數同質性檢定摘要表…… 65
表4-3-3 兩組學生「科學態度量表」後測的共變數分析摘要表……………… 65
表4-3-4 兩組學生「科學態度量表」後測之調整後平均數…………………… 66
表4-3-5 兩組學生「科學態度量表」各分量之平均數與標準差……………… 66
表4-3-6 兩組學生「科學態度量表」各分量表的迴歸係數同質性檢定摘要… 67
表4-3-7 兩組學生「科學態度量表」各分量表後測的共變數分析摘要表…… 68
表4-3-8 兩組學生「科學態度量表」各分量後測之調整後平均數…………… 68
表4-3-9 「小組合作學習問卷」中學生自然科學態度的分析………………… 69
表4-4-1 兩組學生「教室環境量表」之平均數與標準差……………………… 72
表4-4-2 兩組學生「教室環境量表」後測的迴歸係數同質性檢定摘要表…… 73
表4-4-3 兩組學生「教室環境量表」後測的共變數分析摘要表……………… 73
表4-4-4 兩組學生「教室環境量表」後測之調整後平均數…………………… 73
表4-4-5 兩組學生「教室環境量表」各分量之平均數與標準差……………… 74
表4-4-6 兩組學生「教室環境量表」各分量的迴歸係數同質性檢定摘要表 .. 75
表4-4-7 兩組學生「教室環境量表」各分量後測的共變數分析摘要表……… 76

表4-4-8 兩組學生「教室環境量表」各分量後測之調整後平均數…………… 77
表4-4-9 「小組合作學習問卷」中學生對教室環境知覺的分析……………… 79
表4-5-1 「小組合作學習問卷」中學生對教師引導的看法……………………101
表4-5-2 「小組合作學習問卷」中學生對小組上台分享的看法…………… 124

圖次
圖3-2-1 研究架構……………………………………………………………… 31
圖3-2-2 研究流程圖…………………………………………………………… 33
圖3-2-3 實驗組教學模式流程圖……………………………………………… 35
圖3-2-4 控制組教學模式流程圖……………………………………………… 36
圖3-5-1 質性資料的分析流程………………………………………………… 49
圖4-5-1 質性資料分析結果架構圖…………………………………………… 83
圖4-5-2 研究者在學生進行小組討論時與學生互動的變化過程…………… 91
圖4-5-3 研究者在學生進行小組分享時與學生互動的變化過程…………… 97
圖4-5-4 第二組學生在進行小組討論時的變化過程………………………… 103
圖4-5-5 第五組學生在進行小組討論時的變化過程………………………… 111
圖4-5-6 學生於小組分享歷程之變化過程…………………………………… 119

附錄次
附錄一 教室環境量表…………………………………………………………152
附錄二 科學態度量表…………………………………………………………156
附錄三 生殖單元成就評量試題(預試)……………………………………… 158
附錄四 生殖單元成就評量試題信度分析以及難度、鑑別度分析(預試一) 162
附錄五 生殖單元成就評量試題信度分析以及難度、鑑別度分析(預試二) 166
附錄六 生殖單元成就評量試題(正式)……………………………………… 170
附錄七 生殖單元教學設計(合作學習組)…………………………………… 174
附錄八 生殖單元教學設計(傳統教學組)…………………………………… 190
附錄九 生殖單元學習單………………………………………………………206
附錄十 學習週記………………………………………………………………218
附錄十一 研究日誌………………………………………………………………219
附錄十二 小組合作學習問卷……………………………………………………220
附錄十三 學習感受問卷…………………………………………………………222
附錄十四 小考得分單……………………………………………………………224

一、中文部分：
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二、西文部分：

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