矯正學校的設置提供一個運作受刑青少年行為矯正的場所。從學校的班級導師，輔導老師，和教導老師等矯正人員，以及其他警政與行政人員所組成的矯正組織體系如何有效地矯正受刑學生的偏差行為是我國負責矯正機構人員和國內外研究矯正行為和偏差行為所關注的問題。一個人的思想、價值、態度、行為、以及所反映的人格特質皆是形成於他與其他人的互動之中。因此，在特殊的情況之下，有需要矯正的行為就必須從互動關係的角度切入，以分析和診斷行為矯正的理由和機制。
這個研究試圖從行為矯正的實踐過程中的矯正人員和學生的參與觀察和訪談中瞭解矯正人員和受刑學生對彼此之關係和對方的經驗基模的解構和建構，並且從經驗基模的解構和建構中分析受刑人的自我反省、自我改進、自我把握和自尊。我們又從反映解構和建構的解說和論述中整理出反應受刑學生對矯正人員之關心，鼓勵，公正，和信任的感受，以及對矯正人員和受編班級的認同。反省、改進、把握和自尊並沒有如預期，隨著受刑學生的年齡，在校時間、年級、違規次數、刑責和刑期而有統計上的明顯差異性；但是，卻呈現各自不同的升降拋物線。我們的分析結果發現，受刑學生的反省、改進、把握和自尊有出現經由對班級和矯正人員的認同而受到因矯正人員的關心、鼓勵和公正行為而來的影響。
從質化和量化的資料的一致性來推測，這個分析結果不但提出矯正有效論有利的證據，而且還提供矯正學校和矯正人員一些關鍵性的矯正機制。

The foundation of correction schools provides an agency site for re-socialization and treatment for the adjudicated juvenile offenders. How to effectively deal with the deviant behaviors of those delinquents by a correction school system involving classroom teachers, counselors, and resident administrators in addition to school guards, general administrators and other technical assistants, is a major concern of both national correction officers and the academic society in correction and deviant behaviors in our state and oversea. The mind, the value, the attitude, the behavior, and the reflected personality of a person as a whole are formed in the process of his interactions with others. Thus, under a certain situation, it is necessary to analyze and diagnose the reasons and the mechanism of the needed behavior for correction from a perspective of symbolic social interaction.
This study attempted to understand the deconstruction and the reconstruction of the practical mental schemata experienced by correction officers and the delinquent students in their specific mutual human relationships, and to derive from the processes the observed behaviors in introspection, improvement, self- efficacy, and self- esteem of the students. Behavioral introspection, behavioral improvement, self-efficacy, and self- esteem were not found as expected to differentiate significantly with respect to an increase of unit in students’ age, years in school, terms at school, charged delinquent conducts, adjudicated reasons, and adjudicated term; but to some extent display respectively various independent parabolas in ascending or descending at its own right. Our study discovered that behavioral introspection, behavioral improvement, self-efficacy, and self-esteem of the adjudicated students are affected by their correction officers’ shown interests, encouragement, equity, and trust through their identification with the latter.

第一章 導論
第一節 少年矯正學校設立的爭議及其論述 1
第二節 研究目的和研究取向 4
第二章 台灣的青少年矯正體系
第一節 台灣青少年矯正機構處遇方式之沿革 9
第二節 少年矯正學校的組織 11
第一項、教務處 12
第二項、訓導處 14
第三項、輔導處 16
第四項、警衛隊與醫務室和外圍之支援單位 17
第五項、小結 18
第三章 矯正處遇理論
第一節 行為矯正處遇論 20
第一項、矯正行為與矯正處遇 20
第二項、矯正無效論 22
第三項、矯正有效論 26
第二節 國內有關矯正學校研究的相關文獻 36
第三節 互動過程中所建構的行為矯正機制 38
第四章 研究資料的分析
第一節 質性資料的分析方法 43
第一項、質性資料的分析方法 43
第二項、矯正行為理論觀點的假設 64
第三項、質性資料的研究對象和程序 69
第二節 矯正人員對矯正行為的建構 76
第一項、犯罪行為原因的建構 78
第二項、矯正人員對矯正情境的建構 84
第三項、小結 144
第三節 矯正學校學生對矯正行為的建構 148
第一項、偏差經驗基模的建構過程 148
第二項、過去經驗模式的動搖：不適應 159
第三項、學生在矯正學校經驗基模的建構過程 164
第四項、動機的說明 210
第五章 研究方法
第一節 建構資料的初步分析 217
第一項、矯正人員對矯正情境的建構 218
第二項、學生行為改變的界定 225
第二節 研究過程 230
第一項、研究架構與假設 230
第二項、問卷設計 232
第三項、變項說明 235
第四項、研究樣本 241
第六章 研究結果
第一節 學生背景 242
第一項、描述性統計 242
第二項、變異數分析與平均數分佈圖 249
第二節 多元線性迴歸分析 256
第一項、「矯正情境的建構」與「情境關係的認同建構」 256
第二項、學生行為的改變 259
第四節 小結 265
第一項、認同老師：公正、信任、關心和認同 265
第二項、行為變化：「自我反省」與「自我改進」 266
第三項、自我概念 267
第四項、在校時間的長短對行為改變的影響 268
第五項、自我反省、自我改進、自尊和自我把握間的關係 270
第七章 結論與討論
第一節 行為矯正的機制 271
第一項、矯正人員對矯正情境的建構 271
第二項、矯正關係的建構 276
第三項、學生行為的改變 278
第二節 理論上的意義 280
第一項、 對個別性矯正處遇論述的批評 280
第二項、 另一種矯正行為處遇論述的提出 283
第三節 研究方法的討論和本研究的限制 286
第四節 反省與矯正實踐上的建議 289
第一項、反省 289
第二項、建議 290
圖表
表4-1-1：訪談學生的背景資料 73
表4-1-2：訪談矯正人員的背景資料 74
表6-1-1：學生的年齡統計表 242
表6-1-2：學生待在明陽中學的時間統計表 243
表6-1-3：學生原教育程度統計表 243
表6-1-4：案名 244
表6-1-5：刑期 244
表6-1-6：在明陽中學的就讀年級 245
表6-1-7：是否違規 245
表6-1-8：面會頻率 246
表6-1-9：「刑期」與「在明陽中學的就讀年級」 246
表6-1-10：「案名」與「學歷」 247
表6-1-11：「案名」與「年齡」 248
表6-1-12：變異數分析 250
表6-2-1：「矯正情境的建構」對「情境關係的認同建構」的直接影響 257
表6-2-2：「情境關係的認同建構」對「學生行為的改變」的直接影響 260
表6-2-3：「矯正情境的建構」對「學生行為改變」的直接影響 262
表6-2-4：「學生行為的改變」諸變項之間的關係 264
表7-2-1：再犯率統計表 285
圖4-1-1：矯正行為假設性的解釋架構 65
圖4-1-2：敘說資料的整理格式 75
圖5-1-1：矯正行為所建構的理論論述提綱 217
圖5-2-1：經驗的驗證架構 230
圖6-1-1：「自我反省」的平均數分佈圖 251
圖6-1-2：「自尊」的平均數分佈圖 252
圖6-1-3：「自我改進」的平均數分佈圖 253
圖6-1-4：「自我把握」平均數分佈圖 254
圖6-1-5：「認同老師」的平均數分佈圖 255
圖6-3-1：公正、信任、關心和認同 266
圖6-3-2：「自我反省」與「自我改進」 266
圖6-3-3：自尊 267
圖6-3-4：自我把握 268

參考文獻 294

附錄
附錄一：訪談同意書 303
附錄二：問卷 304

一、中文部份

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