本研究考量台南的城市歷史發展、特色，以及學生的背景與生活經驗，研究者以Fogarty 張網式課程統整模式，將全球在地化的核心概念融入於「府城故事多」的課程教學之中，建構一套適合國小四年級學生的課程（共包含六個子題），期能幫助學生從自身生活經驗出發，重新體會全球與地方生活空間的關係。
研究方式採質性研究，以研究者任教的台南市某國小四年的一個班級為研究對象，進行一年的課程實施。透過觀察、文件分析、訪談及省思札記等方式，從中蒐集相關資料，並進行資料的整理、分析以及交叉檢驗。歸納本研究之研究結果，獲致以下結論與建議：
一、「府城故事多」在時空方面的課程統整設計與實施成效
（一）瞭解地方歷史與全球事件的關聯性；（二）教師必須具備自編輔助歷史教材的能力；（三）應用Google Earth 的軟體與電子白板的成效與限制；（四）運用舊照片、古地圖與動畫，有利於歷史教學；（六）採多元評量的方式，評量學生歷史方面的意識。
二、「府城故事多」在環境方面的課程統整設計與實施成效
（一）將「在地」特色與「全球化」的環境議題相結合；（二）情意目標不易評量，有待長期的追蹤觀察；（三）田野調查可激發學生關心環境、強化研究深度，進而提升學生學習的動機；（四）結合社區的資源，邀請相關人士協同教學；（五）將學校重大活動，融入課程設計中。
三、「府城故事多」在生活方面的課程統整設計與實施成效
（一）台南小吃有其獨創性與文化的多元性；（二）鷹架式的學習單，有助於學習者理解、應用、聚焦思考；（三）介紹台南小吃轉型的典範－周氏蝦捲；（四）運用廣告影像的播放與探討，有助於學生剖析「全球化」到「在地化」的轉變。


四、「府城故事多」在文化方面的課程統整設計與實施成效
（一）藉由實物的展示或親身經驗的分享，可加深學生對在地文化習俗的印象；（二）學會尊重文化的多元性；（三）以You Tube、數位典藏網站、文建會兒童文化館等網路資源，有助於教學活動的進行；（四）在地文化面臨了兩大危機；（五）因應全球化必先從在地認同做起。
最後，本研究根據前述研究結論，針對「府城故事多」在課程設計與實施方面，對教育行政機關、師資培育機構、學校及未來後續研究，提出相關建議，希望作為教育人員與課程研究者發展以及統整全球在地化相關課程之參考。

This study has taken the historical development, characteristics and students’ backgrounds and life experiences of Tainan City into consideration. The researcher has chosen the Fogarty’s webbed curriculum integration model to blend in “glocolization” theme into the teaching curriculum. A “glocolization” curriculum (consisting of a total of six units) suitable for the fourth grade students was constructed with the hope to help the students to walk out from their own life experiences to re-experience the relationship between global and local living space.
A qualitative research was adopted by this study, and the fourth grade students from a class in a certain school that the researcher teaches was taken as the research subjects to implement a year of curriculum teaching. Relevant data were collected through observation, content analysis, interview, documentation, reflective notes, etc., and the data were then sorted, analyzed and cross-examined. After summarizing the research results, the paper has obtained the following conclusions and suggestions:

1. From time-space perspective, the curriculum integration design and implementation outcomes of “The stories of Tainan City” are:
(1) To understand the correlation between the local historical and global events; (2) the teachers must possess the abilities to self-compile and support the historical teaching materials; (3) the effectiveness and limitations on the application of Google Earth software and electronic whiteboard; (4) the use of old photographs, old maps and animation is beneficial to historical teaching; and (5) to adopt multiple assessment method to evaluate the students’ awareness on historical aspect.

2. From environmental perspective, the curriculum integration design and implementation outcomes of “The stories of Tainan City” are: (1) To combine the environmental issues of “local” characteristics and “globalization”; (2) as affective are hard to evaluate, they need long-term follow-up observations; (3) field investigation is able to simulate students to care about the environment, strengthen the research depth and further enhance the students’ motivation in learning; (4) to combine the community resources by inviting relevant people to perform cooperative teaching; (5) to blend in the school’s major activities into the curriculum; and (6) the scaffolding learning sheet is beneficial to learners to comprehend, apply and stay focus in thinking.

3. From living perspective, the curriculum integration design and implementation outcomes of “The stories of Tainan City” are: (1) Tainan’s snacks have its ingenuity and cultural diversity; (2) to introduce a model of transitional Taiwan snack – Zhou’s Shrimp Rolls; and (3) to broadcast and review the advertising images are beneficial to help students to analyze the transformation of “globalization” to “glocolization”.

4. From cultural perspective, the curriculum integration design and implementation outcomes of “The stories of Tainan City” are:
(1) The students are able to deepen their impressions on local cultural customs through physical exhibitions and sharing of personal experiences; (2) learn to respect the cultural diversity; (3) YouTube, Digital Archives, Council for Cultural Affairs and other Internet resources are beneficial to carry out teaching activities; (4) the local cultures have encountered two major crises; and (5) in response to globalization, we must begin to promote local identity first.

Finally, based on the aforesaid research findings, the study has proposed relevant suggestions to educational administrative organizations, teacher training institutes, schools and future follow-up studies on curriculum design and implementation of “glocolization” theme perspective. This aims to serve as a reference for educators and curriculum researchers to use in developing and integrating the “glocolization” curriculum.

論文審定書…………………………………………………i
誌謝…………………………………………………………ii
中文摘要…………………………………………………iii
英文摘要……………………………………………………………v
第一章 緒論------------------------------------------ 1
第一節 研究動機----------------------------------------------------------------------------- 1
第二節 研究目的----------------------------------------------------------------------------- 4
第三節 名詞釋義----------------------------------------------------------------------------- 4
第二章 文獻探討-------------------------------------------------------------------------------- 7
第一節 課程統整的意義-------------------------------------------------------------------- 7
第二節 課程統整的模式-------------------------------------------------------------------- 9
第三節 「府城故事多」的核心概念－全球在地化的探討--------------------------20
第三章 研究方法與設計-------------------------------------------------------------------- 31
第一節 研究方法---------------------------------------------------------------------------- 31
第二節 研究情境---------------------------------------------------------------------------- 35
第三節 研究流程---------------------------------------------------------------------------- 39
第四節 資料蒐集與分析------------------------------------------------------------------ 41
第五節 研究信度與效度------------------------------------------------------------------ 43
第六節 研究倫理---------------------------------------------------------------------------- 46
第四章 課程發展與教學實施歷程-----------------------------------------------------49
第一節 課程設計與發展------------------------------------------------------------------- 49
第二節 「府城故事多」在時空方面的課程統整設計與實施成效---------------- 60
第三節 「府城故事多」在環境方面的課程統整設計與實施成效---------------- 82
第四節 「府城故事多」在生活方面的課程統整設計與實施成效-----------------97
第五節 「府城故事多」在文化方面的課程統整設計與實施成效----------------109
第六節 小結-----------------------------------------------------------------------------------136
第五章 結論與建議-------------------------------------------------------------------------153
第一節 結論---------------------------------------------------------------------------------153
第二節 建議---------------------------------------------------------------------------------159
參考文獻--------------------------------------------------------------------------------------------165
中文部分-----------------------------------------------------------------------------------------------165
西文部份---------------------------------------------------------------------------------------------- 172
網路部份---------------------------------------------------------------------------------------------- 173

附錄----------------------------------------------------------------------------------------------------175
附錄一 「府城故事多」課程計畫--------------------------------------------------------------- 175
附錄二 訪談授權同意書-------------------------------------------------------------------------219
附錄三 學習單--------------------------------------------------------------------------------------220
附錄四 討論紀錄表-------------------------------------------------------------------------------240
附錄五 訪談紀錄表-------------------------------------------------------------------------------241
附錄六 教學省思札記----------------------------------------------------------------------------242
附錄七 評分表--------------------------------------------------------------------------------------243
附錄八 子題學習效果評量表-------------------------------------------------------------------244
附錄九 回饋單--------------------------------------------------------------------------------------248

圖次
圖2-1 Jacobs統整課程模式圖--------------------------------------------------------------------11
圖2-2 Drake的課程統整連續向度-------------------------------------------------------------12
圖2-3 Fogarty課程統整的方式-----------------------------------------------------------------14
圖2-4 全球在地化的六個核心概念------------------------------------------------------------25
圖3-1 教室平面圖-----------------------------------------------------------------------------------37
圖3-2 研究流程圖-----------------------------------------------------------------------------------40
圖4-1 「府城故事多」課程的組織架構---------------------------------------------------------53
圖4-2 「家鄉的古蹟」學習單----------------------------------------------------------------------80
圖4-3 「我家門前有小河」學習單---------------------------------------------------------------85
圖4-4 「翩翩起舞的白鷺鷥」、「設計高手」學習單-------------------------------------------87
圖4-5 「小小詩人就是我」學習單---------------------------------------------------------------88
圖4-6 「鷺鷥阿莫」學習單-------------------------------------------------------------------------89
圖4-7 戶外教學--------------------------------------------------------------------------------------91
圖4-8 「海洋大使承諾書」學習單---------------------------------------------------------------92
圖4-9 偶劇演出「愉快的旅行」-------------------------------------------------------------------94
圖4-10 珊瑚礁裝置藝術---------------------------------------------------------------------------95
圖4-11 校慶園遊會---------------------------------------------------------------------------------96
圖4-12 「海洋嘉年華會」繞場---------------------------------------------------------------------97
圖4-13 「台南小吃」學習單----------------------------------------------------------------------101
圖4-14 「人生三部曲」課程架構圖------------------------------------------------------------110
圖4-15 學生分組報告上台情形----------------------------------------------------------------126

表次
表2-1 國內外學者有關課程統整的實施設計程序及步驟--------------------------------17
表2-2 相關論文課程統整方式、統整模式綜合分析表-------------------------------------18
表4-1 具有全球在地化概念能力指標內涵---------------------------------------------------50
表4-2 四個方面、子題名稱及全球在地化能力指標----------------------------------------54
表4-3 子題統整教學活動設計-------------------------------------------------------------------55
表4-4 各子題的名稱、教學節數與實施時間-------------------------------------------------58
表4-5 古蹟報告分組--------------------------------------------------------------------------------70
表4-6 學生對該組同學報告所獲得新知之內容舉例--------------------------------------77
表4-7 台南小吃全班統計結果-------------------------------------------------------------------99
表4-8 各組行銷高手的報告內容--------------------------------------------------------------107
表4-9 台南市具有外國特色的建築-----------------------------------------------------------130
表4-10 台南市舉辦過的國際性活動及發展地方文化特色----------------------------135

壹、中文部分
王文科（1993）。談質的教育研究法。教育研究雙月刊，31，7-12。
王文科（1995）。教育研究法。台北：五南。
王琬婷（2006）。國民小學生活主題統整課程發展之行動研究（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南。
王耀輝（2006）。以Google Earth應用於高中地理教學之試驗。翰林社會天地，3，
4-14。
方德隆（2000）。九年一貫課程學習領域之統整。課程與教學季刊，3（1），1-18。
白錦門（1994）。「個案法之研究」。教育研究方法論文集，43-44。台北：台灣書店。
古秋平（2003）。國小二年級應用社區資源的「藝術與人文」課程與教學研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東。
成露茜(1999)。落實基本能力教育的一個實驗方案，載於中華民國全國教師會出版之九年一貫新課程手冊，108-122。
朱韻婷（2002）。應用網路專題導向式學習於國小課程統整之行動研究（未出版之碩士論文）。淡江大學，台北。
江映瑩（2007）。Google Earth 應用於中學地理教育之研究（未出版之碩士論文）。國立台灣大學，台北。
吳綱立（2002）。全球在地化的永續城鄉地景。載於高雄都市行銷2002－城鄉風貌在高雄研討會論文集，181-197，高雄。
吳錫德（譯）（2003）。文化全球化（原作者：Warnier, Jean-Pierre）。台北：
麥田人文。
吳國榮（2005）。台南小吃意象之研究（未出版之碩士論文）。靜宜大學，台中。

佀同傑（2003）。透過童詩賞析導入兒童繪畫創作教學之行動研究－以桃園縣龜山國小一個高年級班級為例（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院，新竹。
何雪珍（2006）。國小社會學習領域教科書本土化與全球化關聯主題之分析研究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北。
李新民（1999）。統整課程簡介。教育研究，7，83-99。
李坤崇（2000）。統整課程理念與模式。載於國立成功大學九十一年度地方教育
輔導區教師在職進修活動統整課程設計與實作研討會手冊，14-24。台南：成
功大學教務處教育學程實習輔導室。
李坤崇、歐慧敏（2000）。統整課程理念與實務。台北：心理。
李奉儒等譯（2001）。質性教育研究：理論與方法。嘉義：濤石。
李勝雄（2002）。國小實施健康與體育學習領域課程統整發展之研究─以屏東縣
三所國小為例（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北。
沈清松（2001）。台灣精神與文化發展。台北：台灣商務。
周淑卿（1999）。論九年一貫課程的「統整」問題。載於中華民國課程與教學學會
主編。九年一貫課程之展望，第三章，53-78。台北：揚智。
周桂田（2000/8）。全球化與全球在地化－現代的弔詭。自由時報
周珮儀（2000）。論課程統整與學科知識。研習資訊，17，33-40。
周珮儀（2003）。課程統整。高雄：復文。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學主編質的教育研究方法，239-262。
邱兆偉（1995）。「質的研究」的訴求與設計。載於國立高雄師範大教育研究所：教育研究，4，1-33。
邱憶惠（1999）。個案研究：質化取向。國立高雄師範大學教育系教育研究，
七期，113-127。
洪朝輝（2000）。全球化－跨世紀的顯學。問題與研究，38（8），73-80。
洪泉湖（2005）。台灣的多元文化。台北：五南。
范慶鐘（2003）。國民小學課程統整的理念、模式與實施之研究－以南投市南投國小為例（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
高敬文（1996）。質化研究方法論。台北：師大書苑。
桂齊遜（2003）。通識教育中歷史課程的實踐－從「古蹟導覽」談起。實踐通識論叢，1，125-153。
徐宗國譯（1997）。質性研究概論。台北：巨流。
徐世瑜（1999a）。主題統整教學。教師天地，102，20-26。
徐世瑜（1999b）。小班教學精神的理論與實務。台北市立師範學院學報，31，93-104。
徐偉傑（2003）。全球在地化：理解全球化的一條路徑。思與言，41（1），1-18。
張子超（2000）。國民中小學實施環境教育之理念與策略。北縣教育，32，31-34。
張春秀（2001）。課程統整的設計與實施學校。體育雙月刊，11（6），18。
張蕙蘭（2003）。國民中學國文科課程統整實施之研究（未出版之碩士論文）。
國立台灣師範大學，台北。
張簡鳳如（2010）。國小社會領域全球在地化課程實施之行動研究－以高雄捷運
與世運為例（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東。
莊淑閔（2004）。藝術與人文學習領域課程統整之行動研究以國小四年級音樂
課程為核心（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
康庭瑄（2004）。國語文融入自然與生活科技領域統整課程設計之行動研究－以「校園自然生態之美」為例（未出版之碩士論文）。台中師範學院，台中。
康淑惠（2007）。探索教育在國中綜合活動學習領域運用之行動研究（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄。
陳伯璋（1995）。我國中小學課程統整與連貫問題之檢視。台灣教育，540，11-15。
陳淑娟（1996）。宗教建構世界秩序的可能性：以國際創價學會為例。思與言， 34（2），67-108。
陳芙蓉（2000）。愛籽國小「主題活動」統整課程發展之研究（未出版之碩士
論文）。國北師院，台北。
陳李綢（2000）。個案研究（再版）。台北：心理。
陳新轉（2000）。課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要
（草案）之啟示（未出版之博士論文）。國立政治大學，台北。
陳新轉（2001）。「課程統整」理論與設計解說。台北：商鼎。
陳念慈（2003）。國小四年級社會領域課程環境議題融入之研究（未出版之碩士
論文）。台北市立師範學院，台北。
陳雅鈴（2003）。一個班級的統整課程與閱讀教學的探究－以主題「新的開始」為例（未出版之碩士論文）。台東師範學院，台東。
陳錦瑩（2003）。Roland Robertson 全球場域模式及其在比較教育上之啟示（未出版之博士論文）。國立暨南國際大學，南投。
陳麟（2003）。『可觸及的時間』－人時互動介面於歷史性展示空間中之應用
（未出版之碩士論文）。國立成功大學，台南。
陳俊源、趙貞怡（2007）。Google Earth 融入國小五年級社會領域地理教學之應用初探。教育科技與媒體季刊，80，90-108。
陳向明（2007）。社會科學質的研究（初版九刷）。台北：五南。
陳松齡（2008）。跨領域課程與Google earth 在本位課程的運用。第十二屆臺灣地理國際學術研討會，國立台灣師範大學。
郭至和（2004）。全球化發展對九年一貫課程社會領域之啟示－以Roland Robertson 全球場域模式為例。載於九十三學年度師範校院教育學術論文發表會，1087-1111。
郭至和（2006）。國小社會領域之全球化課程設計與實施－以行動研究為途徑（未出版之博士論文）。國立台中教育大學，台中。
許淑玫（2000）。國小六年級閱讀小組實施交互教學之個案研究（未出版之碩士
論文）。國立台中師範學院，台中。
許筱苹（2005）。古蹟之教育資源應用於國民小學課程之探討（未出版之碩士
論文）。國立成功大學，台南。
許文綺（2007）。古蹟再利用－遊客對前清打狗英國領事館之現況感知（未出版之
碩士論文）。國立台南大學，台南。
單文經等（譯）（2003）。課程統整的十種方法（原作者：Fogarty, R.）。台北：學富。
黃永和（1998）。Fogarty 的十種課程統整方式。教師之友，39（4），10-21。
黃永和（1999）。課程統整的理論與方式之探討。新竹師院學報，12， 231-260，
黃光雄、楊龍立（2004）。課程發展與設計：理念與實作。台北：師大書苑。
黃韻潔（2001）。統整課程設計與實施歷程之個案研究－以竹塹國小為例（未出
版之碩士論文）。國立新竹師範學院，新竹。
黃炳煌（1999）。談「課程統整」－以國民教育九一貫為例。本文發表於國立
中正大學主辦，「新世紀的教育展望」學術研討會。
黃政傑（1991）。課程設計。台北：東華。
黃政傑（1996）。質的教育研究：方法與實例。台北：漢文。
黃政傑（1998）。質化研究的原理與方法。載於質的教育研究：方法與實例（初版一刷），1-46。台北：漢文。。
黃瑞琴（2001）。質的教育研究法（再版三刷）。台北：心理。
黃慧仙（2000）。天藍國小「主題活動」的成長足跡：一個統整課程實施之個案研究（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北。
黃昆祥（2003）。台南市觀光遊憩資源調查與路線規劃之研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄。
黃敬忠（2005）。Roland Robertson 的「全球在地化」及其對本土課程研究的蘊義（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北。
黃譯瑩 (1998)課程統整之意義探究與模式建構。國家科學委員會研究彙刊
－人文及社會科學，8(4)，616-633。
曾雅婷、林建隆、徐順益（2005）。國中自然與生活科技主題統整教學模組設計之
研究－以「蛋料理達人」為例，2005年中華民國物理教育學術研討會。
游家政（2000）。學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊，3（1），19-38 。
游文君（2006）。兒童讀物融入國小社會領域之研究（未出版之碩士論文）。國立
花蓮教育大學，花蓮。
葉重新（2001）。教育研究法。台北：心理。
葉怡君（2007）。地方小吃對遊客意象、用心體驗與地方依戀之影響－以台南市
為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義。
葉靜慧（2007）。融合形式美學與部落格於國小蝴蝶生態教育統整課程之行動研究
（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄。
葉欣怡（2007）。美國動畫電影的全球在地化行動。網路社會學通訊，64。
楊龍立（1999）。從教學概念混淆談九年一貫概念問題。國教新知，46，1，1-9。
楊龍立、潘麗珠（2001）。統整課程的探討與設計。台北：五南。
楊孟麗，謝水南譯（2005）。教育研究法：研究與設計實務（初版四刷）。台北：心理。
楊深坑（2005）。全球化衝擊下的教育研究。教育研究集刊，51，3，1-25。
廖經華（2001）。雕琢－從課程統整到統整課程（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院，新竹。
廖春文（2001）。九年一貫統整課程─理念與設計實例。台北：五南。
蔡擎淦（2003）。社會領域課程統整之研究－以雲林縣一所國中為例（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
蔡婉緩（2005）。社會學習領域中鄉土教學之研究－以新竹市國小四年級教師為例（未出版之碩士論文）。國立新竹師範學院，新竹。
劉忠博（2006）。全球地方化下的社區媒介－從美濃月光山雜誌社談起（未出版之碩士論文）。世新大學，台北。
劉約蘭（2008）。全球在地化教育行政決策模式建構之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，台北。
貳、英文部分
Beane, J. A. (1997). Curriculum Integration: Designing the core of democratic
education. New York: Teacher College Press.
Featherstone, Mike.(1995). Undoing Culture: Globalization, Postmodernism and
Identity. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications.
Gay, L. R., & Airasian, P. (1996). Educational research: Competencies for analysis and
application (5th ed.). Columbus, Ohio: Prentice Hall.
Glocal Forum. (2008). Glocalization: What does it mean? From
http://www.glocalforum.org/?id=197&id_p=193&lng=en
Jacobs, H. (1989). Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation.
Association for Supervision and Curriculum Development.
L.R.Gay, Geoffrey E. Mills, Peter W. Airasian(1987) .Educational
research:Competencies for analysis and application.Columbus:Merrill Co.
Massey, Doreen.(1994). Space, Place and Gender. Cambridge: Polity Press.
Meinbach, A., Rothlein, L., & Fredericks, A. (1995). The complete guide to thematic
units: Creating the integrated curriculum. Norwood, MA: Christopher-Gordon.
Pate, P. E., Homestead, E. R., & McGinnis, K. L. (1997). Making integrated curriculum
work. New York: Teacher College.
Robertson, R. (1992). Globalization: Social theory and global culture. London: Sage.
Robertson,R.(1995)“Glocalization: Time-Space and Homogeneity-Heterogeneity.”
Global Modernities. Eds. Mike Featherstone, Scott Lash and Roland Robertson.
London, Thousand Oaks and New Delhi: Sage Publications.25-44.
Roudometof, V. (2003). Glocalization, space, and modernity. The European Legacy,
8(1), 37-60.
Satyavrata, I. (2004). ‘Glocalization’ and leadership development for transforming
mission in India. Transformation, 21(4), 211-217.
Smith, Anthony D.(1990). “Towards a Global Culture?” Global Culture: Nationalism,
Globalization and Modernity. Ed. Mike Featherstone. Sage Publications. 171-91.
Wolfing, D. M., & Stockard, J. W., Jr. (1997). Elementary methods: An Integrated
Curriculum. New York: Longman.
參、網路部分
胡忠一（2009）。「全球化」與「在地化」農業共生時代的思索。取自
http://www.ntifo.org.tw/ntifo/second/bookstore/bookstore01_1.asp?Serial_No=117
孫幗英（2007年4月3日）。發揚傳統的文化觀光年活動。【大紀元＞台灣報紙新聞 >
專題討論】取自http://tw.epochtimes.com/7/4/3/52090.htm
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。取自
http://teach.eje.edu.tw/9CC/index.php。
行政院客家委員會（2009）。取自http://www.hakka.gov.tw/mp.asp?mp=1
台灣結婚進行曲（2009）。台灣老照片數位博物館計畫－臺灣影像誌。【數位典藏
與數位學習入口網】。取自
http://proj1.sinica.edu.tw/~photo/subject/1_wedding/index.html