本研究旨在透過行動研究方式，從教育實務現場歸納研究班級所欠缺的──
「關懷」、「尊重」、「負責」三項核心價值，以關懷倫理學所主張的身教、對話、
練習、肯定四種道德教育方法針對此三項核心價值進行品德教育課程設計。每週
進行一節課，每一核心價值課程施行三節課，三個核心概念，共九節課，並於最
後針對課程總回顧進行第十節。
基於研究背景及動機，本研究具體目的如下：
一、探討以關懷倫理學為核心的品德教育課程對於學生道德行為表現之改變。
二、探討以關懷倫理學為核心的品德教育課程對於師生互動關係之情形。
三、探討以關懷倫理學為核心的品德教育課程實施之可行性。
歸納本研究結果，獲致以下結論：
一、學生道德行為表現
（一）以關懷倫理學方式進行品德教育課程，有助於班級和睦氣氛營造，同學之
間的關係獲得部分的改善。
（二）以關懷倫理學方式進行品德教育課程，學生道德行為的改變，因人而異，
但同儕之間，產生無形的正向約束力量。
二、師生互動關係
（一）教師是影響學生行為表現的關鍵人物，「身教」對於學生的付出，學生能在
潛移默化之中學習仿效。
（二）教師敞開心胸與學生進行「對話」，學生較能在心悅誠服之下，將品德內化
於心。
（三）修正事必躬親的方式，適時地放手，給學生「練習」的機會，對於師生互
動關係助益良多。
（四）教師學習正向思考，以學生立場，「肯定」學生成長的軌跡。
三、課程實施之可行性
（一）學生對於以關懷倫理學為核心的品德教育課程多持正面肯定。
（二）以關懷倫理學為核心的品德教育課程，有待持續追蹤記錄學生道德行為的
改變。

The main purpose of the study is to design the Character Education Course
through action research methodology, which is composed of four ethic education
methods such as Modeling, Conversation, Exercise and Affirmation advocated by
Ethics of Care from three core value “Concern”, “Respect” and “Responsibility”
deficient in practice research class. One class is carried out in each week and three
classes are carried out for a core value curriculum. There are nine classes for three core
concepts. Class No.10 is reviewed in the final stage.
The concrete goal for this research is stated as follows.
1. Discussion the effect of the Character Education Course based on Ethics of Care on
the student’s ethic behavior change.
2. Discussion the effect of the Character Education Course on the interaction between
teacher and student.
3. Discussion the effect of the Character Education Course on the feasibility in
practice.
Several conclusions derived from this research are as follows.
1. Student’s ethic behavior
i. It’s helpful to build the harmony atmosphere is class through the Character
Education Course in Ethics of Care. Also the relationship between classmates
is partly improved.
ii. It’s different for each student’s ethic behavior change. But the positive restraint
force is formed between the same generation.
2. Interaction between teacher and student
i. Teacher is key person to affect student’s behavior. Modeling may be imitated by
student naturally.
ii. Teacher like to dialogue with student such that student wish to develop character
naturally.
iii. Give the practice chances to students by modifying taking care of every single
thing personally. It is expected to be helpful to the interaction between teacher
and student.
iv. Teacher must learn to think over positively in student’s viewpoint to confirm the
growing trajectory of student.
3. Feasibility in practice
i. Students affirm the Character Education Course in Ethics of Care.
ii. It’s still necessary to continually track record the change of student’s ethic
behavior.

論文審定書…………………………………………………….………… i
誌謝……………………………………………………………………… ii
中文摘要…………………………………………………...……....…… iii
英文摘要 ………………………………………………….....………… iv
第一章緒論………………………………...……………………………..………1
第一節 研究背景與動機…………………….………………...………………1
第二節研究目的與問題……………………………………………...…….…6
第三節重要名詞釋義……………………………………………...…….……7
第四節研究範圍與限制…………………………………………...……….…9
第二章 文獻探討………………………………………………...……...………11
第一節 品德教育之意涵………………………………………...…………...11
第二節關懷倫理學之意涵……………………………………………......…26
第三節以關懷倫理學為核心施行品德課程之教育觀點…………...……...39
第四節關懷倫理學對品德教育相關研究與啟示……………………...…...44
第三章 研究設計與實施………………………………….........……………..49
第一節 研究方法……………………………………………………...……...49
第二節研究架構………………………………………………..……….…...52
第三節研究流程………………………………………………...…………...54
第四節研究情境與研究參與人員……………………………..….………...60
第五節課程設計與實施…………………………………………….….....…63
第六節資料蒐集與分析……………………………………………...……...70
第四章研究結果與討論………………………..………………………...…..75
第一節 「關懷」課程行動方案設計與發展…………………..……...………75
第二節「尊重」課程行動方案設計與發展……………………….....………98
第三節「負責」課程行動方案設計與發展………………………...………114
第四節課程回顧與展望………..……….……….…...………………….…133
第五章 結論與建議………………………………………………..…………143
第一節 結論……………………………………………………..…….….…143
第二節建議……………………………………………………..….……….148
參考文獻…………………………………………………………..………………151
附錄……………………………………………….………………………………157
附錄一 家長同意書……………………………………………...………………...157
附錄二「關懷」教學活動流程設計…………………………………...………...…158
附錄三《不是我的錯》學習單……………………………………...……………...166
附錄四《愛呆西非連加恩》學習單…………………………………...…………...168
附錄五關懷暖流，注入心田……………………………………………….……...169
附錄六「關懷」自我檢視放大鏡……………………………………………...…...170
附錄七「尊重」教學活動流程設計…………………………………………...…...171
附錄八《你很特別》學習單…………………………………………………...…...178
附錄九彰顯自己，不必否定他人…………………………………………….…...180
附錄十「尊重」自我檢視放大鏡……………………………………………...…...182
附錄十一「負責」教學活動流程設計…………………………………...………...183
附錄十二《朱家故事》學習單…………………………………………...………...191
附錄十三我的一天：責任鏈………………………………………….…………...193
附錄十四定義自己的驕傲…………………………………………...…………...194
附錄十五「負責」自我檢視放大鏡…………………………………...…………...196
附錄十六「回顧與展望」檢視表………………………………………...………...197
圖 次
圖 2-1 良好品德的成分……………...……………….…………………..…………19
圖 2-2 品德教育的關聯圖……………...………………………………..….………21
圖 2-3 關懷倫理學四種道德教育方法的交互關係………………….…..……...…36
圖 2-4 品格教育評量原則…………………………………..…….………………...42
圖 3-1 研究架構圖………………………………………………..….……………...53
圖 3-2 教育行動研究循環歷程…………………………………….…………..…...56
圖 3-3 行動研究流程圖………………………………………….……………..…...59
表 次
表 2-1 學者專家及教育機構提出品德教育核心價值一覽表..………………..…..15
表 2-2 學者專家及教育機構提出品德教育核心價值次數統計一覽表………..…16
表 2-3 品德教育的課程設計………………………………………..……..………..20
表 2-3 國內關懷倫理學對品德教育之相關研究……………………..………....…44
表 3-1 綜合學習領域中四大主題軸對應能力指標(7-9 年級)………..….….….…64
表 3-2 品德教育核心價值、課程目標及具體行為準則………………………..…66
表 3-3 品德教育課程行動方案施行綱要………………………………....………..69
表 3-4 資料編碼對照表……………………………………………..………..……..72
表 3-5 三角交叉檢證表……………………………………………………..…..…..73
表 4-1 「關懷」分組組別………………………………………………………..…....77
表 4-2 關懷信態度分析表（1）……………………………………………………89
表 4-3 關懷信態度分析表（2）………………………………………………....…90
表 4-4 「關懷」自我檢視彙整分析表……………………..…………………..…..93
表 4-5 「尊重」分組組別……………………………………………..……………100
表 4-6 「金星星與灰點點」角色扮演表………………………………..…………102
表 4-7 「尊重」自我檢視彙整分析表………………..…………………..………109
表 4-8 「負責」分組組別……………………………………………………..……115
表 4-9 責任甜甜圈小組彙整表………………………………………..…..……120
表 4-10 責任本分統計表…………………………………………………..…..…125
表 4-11 「負責」自我檢視彙整分析表………………………………………..…128
表 4-12 品德教育課程回顧與展望態度分析表（1）…………………………....133
表 4-13 品德教育課程回顧與展望態度分析表（2）…………………..………..134
表 4-14 品德教育課程回顧與展望態度分析表（3）……………………..……..138
表 4-15 品德教育課程回顧與展望態度分析表（4）………………………..…..138

壹、中文文獻
天下雜誌（2003）。品格－新世紀的第一堂課。臺北：天下雜誌。
天下雜誌（2007）。教出品格力。臺北：天下雜誌。
天下雜誌（2009）。品德教育應該從生活做起。臺北：天下雜誌。
方志華（2001）。關懷倫理學相關理論開展在社會正義及教育上的意涵。教育研
究集刊，46，31-52。
方志華（2004）。關懷倫理學與教育。臺北：洪葉。
方志華（2009）。運用關懷倫理課程培養品德力。學生輔導季刊，107，37-40。
方志華（2010）。道德情感與關懷教學。臺北：學富。
王金國（2005）。國小中年級品格教育課程設計之協同行動研究。發表於台東大
學「2005 年行動研究研討會」。
王光國（2007）。品格教育的實施策略與活動設計。教育研究月刊，162，79-87。
朱美珍、李秀鳳、吳怡慧、洪鼎堯、莊易霖合譯，Nel Noddings 著（2008）。教
育道德人—品格教育的關懷取向。臺北：巨流。
沈六（1997）。學校道德教育的理想與實施。教育實習輔導季刊，3(2)，73-80。
但昭偉（2002）。道德教育－理論、實踐與限制。臺北：文景。
但昭偉（2004）。最低限度的道德要求。現代教育論壇，11，236-240。
李品慧（2006）。臺北市國高中學生關懷感受度、關懷向度及其德育義蘊。國立
臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版，臺北。
李奉儒（2002）。關懷的內涵、課程與道德教學。未出版。
李奉儒（2004a）。道德教育的再轉向或新保守？對於品格教育的一些質疑與期
待。東海大學師資培中心暨教育研究所「品格教育學術研討會」，臺中。
李奉儒（2004b）品格教育融入九年一貫課程：一些概念的釐清與可行的作法。
論文發表於台灣師大公民教育與活動領導學系主辦之「E 社會的公民倫理、
公民素養與公民養成學術研討會」，臺北。
李奉儒（2005）。尊重與關懷作為品格教育的核心。國教天地，159，20-29。
李宣俞（2005）。國小品格教育融入綜合活動學習領域學習成效之研究。國立屏
東教育大學社會科教育學系碩士論文，未出版，屏東。
李素貞、蔡金鈴（2004）。中小學品格教育之實施與評量。教育研究月刊，120，
53-67。
李琪明（2003）。德行取向之品德教育理論與實踐。哲學與文化，30(8)，153-174。
李琪明（2004）。品德教育之課程設計理念與教學模式。學生輔導，92，8-23。
李琪明（2005）。社會價值重建中的教師道德觀反省─國中小教師道德發展與學
校環境影響因素之質性探討。載於課程與教學學會主編：社會價值重建理
念與實踐。43-76。高雄：復文。
李琪明（2006）。新品德教育的興起與發展─美國經驗在台灣的反思轉化。課程
與教學季刊，9(2)，55-74。
李琪明（2007）。中小學品德校園之實施策略與評鑑方式探析。教育研究月刊，
159，33-45。
何琦瑜（2007）。教與罰的掙扎。臺北：天下雜誌，80-92。
吳怡慧（2001）。教室裡的企鵝爸爸─三位國中男性教師關懷經驗之探究。國立
臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文，未出版，臺北。
吳秀瑾（2006）。關懷倫理的道德蘊涵：試論女性主義的道德知識生產與實踐。
國立政治大學哲學學報，16，107-162。
吳清山、林天祐（2005）。教育小辭典。臺北：五南。
吳培源、黃錫培、徐明和（2007）。國小品德教育課程之行動研究。教育研究與
發展期刊，3(2)，47-80。
吳惠文（2009）。從關懷倫理探究國中的道德教育。華梵大學哲學系碩士論文，
未出版，臺北。
周祝瑛（2003）。誰捉弄了台灣教改？。臺北：心理。
林火旺（2007）。倫理學。臺北：五南。
林生傳（2003）。教育研究法—全方位的統整與分析。臺北：心理。
林明地（2006）。Nel Noddings 關懷倫理學及其在學校領導的應用。教育政策論
壇，9(2)，101-130。
林信志、劉藍芳（1999）。Nel Noddings 關懷倫理學對中小學品德教育之啟示。
北縣教育，68，30-33。
林清江（1999）。與教師在一起進行教育改革。教育資料文摘，43(1)，3-6。
林秋美（2005）。國小三年級關懷倫理教育之行動研究。國立中正大學教育研究
所碩士論文，未出版，嘉義。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。臺北：心理。
林碧珍（2007）。促進關懷關係之生命教育行動研究─以一班國小六年級學生為
例。銘傳大學教育研究所在職專班碩士論文，未出版，臺北。
孟心惟（2005）。關懷倫理學觀點之方案教學行動研究。國立臺北教育大學課程
與教學研究所碩士論文，未出版，臺北。
孫台鼎、王金國、楊季華（2006）。打造品格，開拓人生─培養高層次競爭力的
第一步。台中：靜宜大學。
唐彥博（2010）。責任是教育的關鍵基石。載於品格教育推展行動聯盟：落實品
格教育─從核心價值談起。77-83。臺北：千代文教基金會。
莊明貞（1995）。從變通式測驗的發展談國小德育評量的可行途徑。教育資料與
研究雙月刊，2。
張春興、林清山（1987）。教育心理學。臺北：東華。
張春興（2002）。教育心理學—三化取向的理論與實踐。臺北︰東華。
連加恩（2008）。愛呆西非連加恩。臺北：圓神。
陳伯璋（1988）。意識型態與教育。臺北：師大書苑。
陳迺臣（2007）。品德教育基本原理及模式。教育研究月刊，159，5-13。
陳啟明（2007）。行為心理學觀點的品格教育探討。教育資料與研究，75，71-82。
郭馨雅（2007）。按表操課之外：國小教師關懷實踐之研究。國立高雄師範大學
教育學系碩士論文，未出版，高雄。
黃光雄、蔡清田（2009）。課程發展與設計。臺北：五南。
黃德祥、洪福源（2004）。美國品格教育的內涵與實施。臺灣教育，625，17-29。
黃政傑（2004）。九年一貫課程中的品格教育。教育研究月刊，120，22-34。
游惠瑜（2005）。諾丁的關懷倫理學及其問題。哲學與文化，32(3)，95-108。
傅木龍（2003）。生命之探─來去間的智慧。臺北：心理。
傅木龍（2007）。推動品德教育其實不難。研習資訊，24(1)，7-16。
傅怡玲（2008）。五年級同儕衝突預防繪本教學之行動研究─關懷倫理學觀點。
臺北市立教育大學。教育學系碩士論文，未出版，臺北。
歐陽教（1998）。德育原理。臺北：文景。
楊深坑（2004）。後現代主義的品格與道德教育。教育研究月刊，120，15-24。
楊璧綺（2007）。一位國小教師的教師關懷認知、關懷行為與其師生關懷關係之
研究─以Noddings 觀點。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文，未
出版，臺南。
楊龍立、潘麗珠（2005）。課程組織理論與實務。臺北：高等教育。
詹棟樑（1997）。德育原理。臺北：五南。
廖佳佩（2009）。運用多元智能教學實施國小一年級關懷教育之行動研究。國立
新竹教育大學人資處課程與教學碩士論文，未出版，新竹。
甄曉蘭（2001）。中小學課程改革與教育革新。臺北：元照。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究實例與方法解析。臺北：師大書苑。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北：五南。
劍橋哲學辭典（2002）。臺北 : 貓頭鷹。
劉芳綺（2007）。愛的進行式─一位國中導師實施關懷倫理之旅程。國立彰化師
範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
賴綺襄（2008）。第32 號教室的故事：形塑關懷實踐國小班級文化之行動研究。
155
臺北市立教育大學教育學系碩士論文，未出版，臺北。
簡成熙 (2000)。正義倫理與關懷倫理的論辯：女性倫理學的積極意義。教育資
料集刊，25，1-27。
貳、英文文獻
Berger, E.(1996). K-12 character education in locust valley. The Fourth and Fifth
Rs-Respect and Responsibility, 2 (2), 3-4.
Gibbs, L. & Early, E.(1994). Using children’s literature to develop core value. Phi
Delta Kappa Festback (Whole No. 362).
Gilligan, C. (1982). In a different voice : psychological theory and women’s
development.Cambridge, Massachusetts:Harvard University Press.
Lickona, T (1991). Educating for character: How our schools can teach respect and
responsibility. New York: Bantam Books.
Lickona, T.(2003). The center of our character : Ten essential virtures. The Fourth
and Fifth Rs-Respect and Responsibilty, 10(1), 1-3.
Noddings, N. (1984). Caring: a feminine approach to ethics and moral education.
Berkeley: University of California Press.
Noddings, N. (1992). The challenge to care in school:an alternative approach to
education. New York: Teachers College Press.
Nodding, N. (2002). Educating moral people: A caring alternative to character
education. New York: Teachers College Press.
Rose, C. M., & Sharon, W. W. (2001). Classroom idea-sparkers. Childhood
Education, 77, 222-227.
參、網頁檢索
中時晚報（2004）。青少年價值觀調查。記者曹以會。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：
http://intermargins.net/intermargins/YouthLibFront/YouthLiberation/yl26.htm。
台中市教育處品德教育成長學園。檢索於 2010 年9 月10 日。
網址：http://140.128.166.232/~tceb/in.htm。
高雄市教育局品德教育電子報。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://www.khjh.kh.edu.tw/character/news-1/index.htm。
教育部品德教育資源網。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://ce.naer.edu.tw/。
教育部品德教育促進方案。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://ce.naer.edu.tw/index3-1.html。
教育部國民教育社群網。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_basic.php。
教育部重編國語辭典修訂本。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://dict.revised.moe.edu.tw/。
臺北市教育入口網。檢索於 2010 年9 月10 日。
網址：http://www.tp.edu.tw/website/200604_ethics.jsp。
Character counts。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://charactercounts.org/。
Character Education Partnership。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://www.character.org/。
Heartwood Institute。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://www.heartwoodethics.org/。
The Center for the 4th and 5th Rs。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://www2.cortland.edu/centers/character/。
The Center for the Advancement of Ethics and Character。檢索於2010 年9 月10 日。
網址：http://www.bu.edu/education/caec/。