本研究旨在探討實施九年一貫課程後，高雄市國中語文領域教師對資訊融入教學之關注階段及採用層級之現況，及瞭解教師個人、學校因素、個人意願、資訊融入教學之採用層級與關注階層之關係，並探討何種激勵因素可促進國中語文領域教師關注及採用資訊融入教學之意願、教師對此議題之相關看法及存在其間之障礙因素。
本研究使用的研究工具以「資訊融入教學關注階段量表」及「資訊融入教學採用層級量表」為主，研究結果顯示：
1、教師面對「資訊融入教學」議題時，以「個人」關注階段為關注強度最強的關注階段，其次為「成效」關注階段；而受測教師之採用層級以採用層級2（準備）及採用層級1(定向)所佔的比例最多。
2、研究顯示，高雄市國中語文領域教師對資訊融入教學之關注階段與年齡、教學年資、校內曾經辦過資訊融入教學的研討會、教學(任教)班級是否有電腦設備可以使用、電腦何時開始成為不可或缺之工具、願意嘗試新教學方式的意願、願意配合政策或學校行政單位的規定實施資訊融入教學活動等變項差異顯著。且學校因素較不影響教師對資訊融入教學活動之關注階段，反而是教師個人特質及學經歷才是影響關注階段之主要因素。
3、高雄市國中語文領域教師資訊融入教學之關注階段與採用層級顯著相關，且其間存在顯著差異。
4、高雄市國中語文領域教師對資訊融入教學之關注階段與採用層級之激勵因素不受教師背景變項之影響，而且教師之相關看法與激勵因素、障礙因素及教師採用資訊融入教學之出發點動機結果相近似，最主要之交集因素有：(1)軟硬體設備及教學資源充足、使用便利；(2)學生學習意願、動機、興趣提高；(3)政策與行政；(4)工作本身的挑戰性；(5)個人與專業的成長；(6)同儕合作、協助及分享等激勵因素；(7)教師缺乏時間準備等。而這些因素均含括在受測教師之相關看法之內容中，因此受測教師之相關看法可作為激勵因素、障礙因素及教師採用資訊融入教學之出發點動機，乃至於量化分析結果之佐證參考。

The aim of this study is to understand the present situation of language domain teachers’ stages of concern and layers of adoption about integrating information technology into instruction after carrying out 1st – 9st grades curriculum Alignment in junior high school in Kaohsiung City. In the meanwhile investigating the relationship between stages of concern and layers of adoption, different backgrounds of teachers, school factors, willing of teacher about integrating information technology into instruction. Exploring the perspectives of teacher, obstructive factors and what kind of the motive factors that can improve teachers’ stages of concern and layers of adoption about integrating information technology into instruction technology into instruction.
“Integrating information technology into instruction stages of concern scale”, and” integrating information technology into instruction layers of adoption scale” are adopted as the instruments of analysis in this study. The major findings of this study are followed:
1.The personal stages of concern is the most strongest stages of concern when teacher face to the integrating information technology into instruction. Consequence stages of concern is the second strongest stages of concern. Preparation and orientation layers of adoption is the most proportion layers of teacher’s layers of adoption.
2.There are significant differences language domain teachers’ stages of concern about integrating information technology into instruction in junior high school with the term of the age of teacher, the seniority of teacher, school have had the experience of integrating information technology into instruction seminar, whether computer in classroom or not, at what time computer become the necessary tool, the willing of using the new teaching method, the willing of co-operated policy or the regulation of carry out the integrating information technology into instruction activities of an administrative of school, the academic degrees, time of using computer,
3.There are significant differences and relationship between teacher’s stages of concern and layers of adoption about integrating information technology into instruction in junior high school in Kaohsiung City.
4.The encouraging factors of stages of concern and layers of adoption about integrating information technology into instruction were not influenced by background of language domain teacher in junior high school in Kaohsiung City. And the contents of perspectives of teacher are similar to encouraging factors, obstructive factors, and the starting point motive of teacher about integrating information technology into instruction. The most main mixed factors including: (1)sufficient hardware and software facilities resource, and convenient of using (2)the willing, motive, improving interest of study of student (3)policy and administration (4)the challenge of job itself(5) the growth of individual and disciplines (6)cooperation of colleague, assistance, and share motive factors (7)teacher short of time to prepare etc….Those factors mention above are all included in the content of perspectives of teacher. Therefore the content of perspectives of measured teacher can be the evidence reference of encouraging factors, obstructive factors, and the starting point motive of teacher about integrating information technology into instruction, including quantitative analysis.

目　錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 11
第二章 文獻探討 13
第一節 資訊融入教學的內涵 13
第二節 關注本位採用模式理論 16
第三節 影響資訊融入教學之相關理論/因素 25
第四節 資訊融入教學與關注階段、採用層級相關研究 41
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究對象 50
第三節 研究假設 55
第四節 研究工具 56
第五節 資料收集與分析 73
第四章 結果與討論 77
第一節 研究對象背景變項資料 77
第二節 資訊融入教學關注階段及採用層級現況 82
第三節 資訊融入教學背景變項與關注階段、採用層級的差異關係 88
第四節 資訊融入教學背景變項與關注階段、採用層級的相關關係 138
第五節 資訊融入教學關注階段與採用層級的差異及相關關係 146
第六節 資訊融入教學之激勵及障礙因素分析 153
第五章 結論與建議 172
第一節 重要發現 172
第二節 結論 184
第三節 建議 187
參考文獻
中文部分 192
英文部分 197
附錄
附錄一：「資訊融入教學」採用層級分支訪談表 201
附錄二：正式問卷 202
表目錄
表2-2-1 CBAM的關注階段表 22
表2-2-2「資訊採用層級」使用範圍 23
表2-3-1國內外學者提出激勵定義摘要表 26
表2-3-2激勵理論彙整表 34
表2-3-3教育單位激勵之相關研究摘要表 35
表3-2-1高雄市九十一學年度公立國民中學統計資料表 51
表3-2-2抽樣需求表 (N代表母群，n代表樣本大小) 52
表3-2-3研究樣本學校問卷發出及回收情形一覽 54
表3-4-1問卷內容及來源一覽表 56
表3-4-2資訊融入教學關注階段量表內容 58
表3-4-3關注階段七個分量表效度因素分析 59
表3-4-4姜禮能及李復惠的關注階段量表信度對照表 60
表3-4-5資訊融入教學關注階段量表項目分析 62
表3-4-6「資訊融入教學關注階段問卷」與原始量表信度檢定結果比較 63
表3-4-7資訊融入教學採用層級分析表 65
表3-5-1研究目的、研究假設及統計方法對照表 75
表4-1-1研究對象個人因素變項分佈情形(n=314) 79
表4-1-2研究對象環境因素變項分佈情形(n=314) 80
表4-1-3研究對象意願因素變項分佈情形(n=314) 81
表4-2-1國中語文領域教師實施資訊融入教學的關注強度分析摘要表(n=314) 82
表4-2-2不同基本變項之國中語文領域教師在資訊融入教學的最高關注現況表 85
表4-2-3國中語文領域教師資訊融入教學的採用層級摘要表(n=314) 87
表4-3-1不同性別之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分析摘要表 89
表4-3-2年齡不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分析摘要表 93
表4-3-3最高學歷之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分析摘要表 97
表4-3-4教學年資不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分
析摘要表 101
表4-3-5擔任職務不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分
析摘要表 105
表4-3-6授課年級不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分
析摘要表 109
表4-3-7授課科目不同國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分析
摘要表 111
表4-3-8授課節數不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分
析摘要表 113
表4-3-9每週上課班級數不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變
異數分析摘 115
表4-3-10電腦何時開始成為不可或缺的工具之國中語文領域教師在資訊融入教學的
關注強度之變異數分析摘要表 118
表4-3-11三年內是否參加過資訊融入教學的研究或研討會之國中語文領域教師在資
訊融入教學的關注強度之變異數分析摘要表 122
表4-3-12學校規模不同國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分析
摘要表 124
表4-3-13校內曾經辦過資訊融入教學的研討會之國中語文領域教師在資訊融入教學
的關注強度之變異數分析摘要表 126
表4-3-14學校行政單位是否大力推動資訊融入教學活動之國中語文領域教師在資訊
融入教學的關注強度之變異數分析摘要表 128
表4-3-15教學(任教)班級是否有電腦設備可以使用之國中語文領域教師在資訊融入
教學的關注強度之變異數分析摘要表 130
表4-3-16是否嘗試新教學方式的意願之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強
度之變異數分析摘要表 132
表4-3-17是否願意配合政策或學校行政單位的規定實施資訊融入教學活動之國中語
文領域教師在資訊融入教學的關注強度之變異數分析摘要表 135
表4-4-1個人因素不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之相關分析摘
要表 142
表4-4-2學校因素不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之相關分析摘
要表 143
表4-4-3教師意願不同之國中語文領域教師在資訊融入教學的關注強度之相關分析摘
要表 145
表4-5-1不同關注階層之國中語文領域教師在資訊融入教學的採用層級之變異數分析
摘要表 148
表4-5-2國中語文領域教師資訊融入教學不同關注階段與採用層級的相關關係摘要表 150
表4-5-3國中語文領域教師在資訊融入教學之最高關注階段與採用層級變異數分析摘
要表 152
表4-6-1激勵因素編碼內涵定義 154
表4-6-2以「電腦何時成為不可或缺之工具」變項歸類分析之激勵因素次數暨百分比
分配表 156
表4-6-3以「嘗試新教學方式的意願」變項歸類分析之激勵因素次數暨百分比分配表 158
表4-6-4以「配合政策或學校行政單位的規定實施資訊融入教學活動」變項歸類分析
之激勵因素次數暨百分比分配表 160
表4-6-5不分變數已全部資料整體統計分析出之激勵因素次數暨百分比分配表 161
表4-6-6研究對象障礙因素變項分佈情形 166
表4-6-7高雄市國中語文領域教師採用資訊融入教學之出發點及動機次數分配表 170
表5-1-1本研究各項假設檢定結果彙整表 182

圖目錄
圖2-2-1關注本位採用模式圖 19
圖3-1-1研究架構圖 48
圖4-3-1性別變項之採用層級次數百分比分佈圖 89
圖4-3-2年齡變項之採用層級次數百分比分佈圖 94
圖4-3-3最高學歷變項之採用層級次數百分比分佈圖 98
圖4-3-4服務年資變項之採用層級次數百分比分佈圖 102
圖4-3-5擔任職務變項之採用層級次數百分比分佈圖 106
圖4-3-6授課年級變項之採用層級次數百分比分佈圖 110
圖4-3-7授課科目變項之採用層級次數百分比分佈圖 112
圖4-3-8每班授課節數變項之採用層級次數百分比分佈圖 114
圖4-3-9每週上課班級數變項之採用層級次數百分比分佈圖 116
圖4-3-10電腦何時成為不可或缺的工具變項之採用層級次數百分比分佈圖 119
圖4-3-11三年內參加過研習變項之採用層級次數百分比分佈圖 123
圖4-3-12學校規模變項之採用層級次數百分比分佈圖 125
圖4-3-13參加校內研討會變項之採用層級次數百分比分佈圖 127
圖4-3-14學校是否大力推動資訊融入教學變項之採用層級次數百分比分佈圖 129
圖4-3-15任教班級有無電腦變項之採用層級次數百分比分佈 131
圖4-3-16是否願意嘗試新教學方式變項之採用層級次數百分比分佈 132
圖4-3-17是否配合政策實施資訊融入教學變項之採用層級次數百分比分佈圖 136

中文部分
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