本研究主要目的在於探討大學生生活經驗與批判思考現況，並進而瞭解大學生生活經驗與批判思考之關係。本研究採用調查研究法，以「大學生生活經驗問卷」、「批判思考意向量表」、「批判思考量表」為研究工具，台灣各縣市大學生為研究對象進行施測，共發出505份問卷，取得有效樣本為310份。所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、典型相關及逐步多元迴歸進行統計分析。
根據研究結果，本研究的結論如下：
一、 大學生的生活經驗呈現一定程度的豐富性與廣泛性，其中以從事團體活動的頻率最高，戶外冒險活動的頻率最低。
二、 大學生的批判思考能力，在「演繹」方面表現最佳，「推論」方面表現最弱。整體而言，1996年∼2005年的九年間，大學生批判思考能力有顯著提升現象，但提升的幅度有限；然其批判思考意向就整體得分而言，較偏向積極。
三、 不同性別的大學生在批判思考意向、能力方面均未達顯著差異；不同學院的大學生在批判思考意向、能力方面均有顯著差異，整體而言，學院背景為「科技類」大學生在批判思考意向、能力的表現顯著優於「社會類」大學生；不同年級的大學生在批判思考意向上無顯著差異，但其批判思考能力上有顯著差異，「三、四年級」大學生表現顯著優於「一、二年級」大學生。
四、 父親教育程度不同的大學生在批判思考意向上達顯著差異，教育程度為專科大學（含以上）表現優於國中（含以下），而其在批判思考能力上均無顯著差異；「有相關課程經驗」大學生在批判思考意向、能力上的表現均優
於「無相關課程經驗」大學生。其中，「有修過實驗相關課程」者在演繹層面的批判思考能力表現優於「未修過相關課程」者；不同學校類型大學生在批判思考意向未達顯著差異，然其在批判思考能力上有顯著差異。
其中，「師範院校」大學生表現顯著優於「技職院校」大學生。
五、 大學生的生活經驗與批判思考有顯著的典型相關，大學生生活經驗的二個典型因素可解釋批判思考總變異量的8 ％。
六、大學生的父親教育程度、學校類型及生活經驗中的團體活動、藝文活動、流行生活、吸收資訊可作為預測批判思考的參考。

The aim of this research was to study the relationship between lived experiences and critical thinking of college students in Taiwan. Investigation method was employed in the study. The employed instruments included College Student Lived Experiences Questionnaire, Critical Thinking Dispositions Scale, and the Critical Thinking Scale. The subjects were college students in Taiwan. 505 questionnaires were sent and 310 were valid. The data were analyzed by descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, one-way MANOVA , canonical correlation, and stepwise multiple regression.
According to the statistic result, the conclusions were：
1. Lived experiences of college students were rich and diversity in which team works were the highest and adventure experiences were the lowest.
2. College students’ critical thinking in which deductive was the highest and inference was the lowest. As a whole, college students’ critical thinking abilities in 2005 were better than those 1996, but interval was small；Moreover, college students’ critical thinking dispositions were better.
3. There were no significant gender differences in critical thinking dispositions and abilities. There were significant differences of critical thinking dispositions and abilities between technology and social science college. There were significant differences of critical thinking dispositions and abilities between junior 、 senior and freshman 、sophomore college students.
4. There were significant differences of critical thinking dispositions between high and low father’s education. There were significant differences of critical thinking dispositions and abilities between have and no relevant curriculum experiences. Moreover, the students’ critical thinking abilities in experimental curriculum were better than those in nothing. There were significant differences of critical thinking abilities between educational university and science technology university.
5. Lived experiences of college students have canonical correlation with critical thinking. Two canonical factors of college students lived experiences efficacy explains 37% of all the critical thinking.
6. Father’s education of college students、school styles、team work、art、popular and information experiences could efficacy predict students’ critical thinking .

目次

第一章 緒論 頁碼
第一節 研究動機與目的…………………………………………1
第二節 研究問題…………………………………………………6
第三節 研究範圍與限制…………………………………………6
第四節 名詞解釋…………………………………………………7


第二章 文獻探討
第一節 批判思考之探討…………………………………………10
第二節 背景變項與批判思考的關係……………………………35
第三節 生活經驗與批判思考的關係……………………………42


第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構…………………………………………………50
第二節 研究假設…………………………………………………51
第三節 研究對象…………………………………………………52
第四節 研究工具…………………………………………………57
第五節 實施程序…………………………………………………72
第六節 資料處理與分析…………………………………………76


第四章 結果與討論
第一節 大學生的生活經驗與批判思考之現況分析……………78
第二節 背景變項與批判思考的差異……………………………81
第三節 生活經驗與批判思考的關係……………………………99
第四節 背景變項、生活經驗與批判思考的關係………………105



第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………110
第二節 建議………………………………………………………115


參考書目
壹、中文部分……………………………………………………………...118
貳、英文部分.............................................................................................. 121


附錄
附錄一 半開放式問卷…………………………………………………… 126
附錄二 專家效度名單…………………………………………………… 130
附錄三 「大學生生活經驗問卷」專家效度檢核表…………………….131
附錄四 「大學生生活經驗問卷」預試版本…………………………….132
附錄五 「大學生生活經驗問卷」項目分析摘要表…………………….139
附錄六 「大學生生活經驗問卷」之直交轉軸因素矩陣摘要表……….143
附錄七 「大學生生活經驗問卷」正式版本…………………………….146
附錄八 批判思考意向量表…………………………………………… ..151












圖次
圖2-1 批判思考過程圖示 …………………………………………….......20
圖2-2 Kolb的學習循環圖………………………………………………… 45
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………….50
圖3-2 研究流程圖…………………………......…………………………...75
































表次
圖2-1 批判思考過程圖示 …………………………………………….......20
表2-1 Bloom的分類學與問題解決步驟、批判思考能力之關係 …… 28
表2-2 國內外測量批判思考之相關量表………………………………….30
表2-3 性別與批判思考的相關研究……………………………………….37
表3-1 常模樣本背景資料摘要表………………………………………….53
表3-2 研究樣本分佈..……………………………………………………...54
表3-3 正式施測名單……………………………………………………… 55
表3-4 研究樣本背景資料摘要表……………………………… …………56
表3-5 批判思考意向量表各題項統計量數……………………………….59
表3-6 批判思考意向量表與校標變項的相關…………………………….60
表3-7 大學生生活經驗問卷直交轉軸因素矩陣..…………………… …..63
表3-8 大學生生活經驗問卷預試之因素分析與內部一致性信度摘要表64
表3-9 大學生生活經驗問卷之信度分析考驗…………..………………...67
表3-10 大學生生活經驗問卷各分量表與總量表間的相關……………….69
表3-11 大學生生活經驗問卷編製進度表………………………………….71
表4-1 大學生生活經驗現況摘要表……………………………………….78
表4-2 大學生批判思考現況摘要表……………………………………….80
表4-3 不同性別大學生在批判思考的多變量變異數分析摘要表……….82
表4-4 不同學院在批判思考意向的單因子變異數分析摘要表………….83
表4-5 不同學院大學生在批判思考能力的多變量變異數分析摘要表….84
表4-6 不同年級在批判思考意向的單因子變異數分析摘要表………….85
表4-7 不同年級大學生在批判思考能力的多變量變異數分析摘要表….86
表4-8 父親教育程度不同的大學生在批判思考意向的單因子變異數分析摘要表……………………………………………………………….87
表4-9 父親教育程度不同的大學生在批判思考能力的多變量變異數分析摘要表……………………………………………………………….88
表4-10 母親教育程度不同的大學生在批判思考意向的單因子變異數分析摘要表……………………………………………………………….89
表4-11 母親教育程度不同的大學生在批判思考能力的多變量變異數分析摘要表……………………………………………………………….89
表4-12 相關課程經驗不同的大學生在批判思考意向上的t考驗摘要表91
表4-13 相關課程經驗不同的大學生在批判思考能力上的t考驗摘要表91
表4-14 相關課程經驗不同的大學生在批判思考能力的多變量變異數分析摘要表……………………………………………………………….91
表4-15 不同學校類型的大學生在批判思考意向的單因子變異數分析摘要表…………………………………………………………………….92
表4-16 不同學校類型的大學生在批判思考能力的多變量變異數分析摘要表…………………………………………………………………….93
表4-17 大學生生活經驗與批判思考之典型相關分析摘要表………….....99
表4-18 大學生背景變項、生活經驗預測批判思考意向之逐步多元迴歸分析摘要表…………………………………………………………...105
表4-19大學生背景變項、生活經驗預測批判思考能力之逐步多元迴歸分析摘要表………………………………………………………….......107

參考書目
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