目前網路上開設了無數的教學課程，是否達到網路主動多樣、互動合作的教學宗旨頗令人質疑。觀察現行的網路教室，系統開發的功能日益完善，同時不斷改善操作介面增加使用者便利性，但是大多數學生若無強大驅力，上網參與互動的時間與次數微乎其微，氣氛寂寞冷清的網路教室形同虛設。即使是人氣較旺的網路教室，瀏覽其討論區的留言，學生互動的內容普遍以詢問課程要求事項和轉貼網路文章佔多數，能夠針對課程學習內容作有深度的知識分享和意見表達者很少，對建構知識的學習效能幫助不大。

本研究乃以學習社群相關的理論為基礎，參考蔡崇元（蔡崇元，民90）提出控制、回饋和引導三種互動策略的教學互動設計，以供學生課餘自行上網學習的網路輔助教室為實驗平台，以準實驗的模式進行分組操弄互動變數，再觀察受測者的學習行為與參與情況，藉由實證檢測師生、同儕之間的教學性和社會性互動策略。

研究目的期望在教師這方面能夠找出與驗證激勵學生主動學習、高度參與網路教室的策略模式；並針對學習者的學習動機和滿意度，以及小組合作學習和讀書會效能設計問卷，探討網路學習在學習者這方面所面臨而且一直無法突破的瓶頸，歸納並設計出網路教室成功的經營策略以達到學習效能，而不至於讓網路教室淪為另一個網路平台上的BBS版面，進而實現網路教學理想。

Although there are numerous online classes now, yet it is still questionable whether it can achieve the purpose to be initiative, diversified, interactive and collaborative. Taking a look at the current online classrooms, the functions developed by the systems are getting more and more complete; meanwhile, the user-friendliness which is getting improving has brought more convenience for users. However, if there should not be any powerful drive that is pushing from behind, most students would not spend much time getting online to participate in interaction and such classrooms with nearly no students were similar to nonexistence at all. Even for those online classrooms that are more popular among students, the messages left on their bulletin boards are mostly questions for requirements of the class and reposting of some online articles. Not many students can share what they know about these lessons and express how they feel in a profound way, which does not help a lot for learning efficiency of knowledge construction.

This study is based on the related theories of learning communities by referencing Tsai, Chung-Yuan’s (Tsai, Chung-Yuan, 2001) instructive interactive design of control, feedback, and facilitate strategies to provide students an online classroom for their spare-time learning by themselves as an experimental platform. Based on a mode of quasi-experiment, it is to group them and manipulate the dependent variables, and to observe the learning behaviors and participation of the subjects in order to empirically test the instructively and socially interactive strategies among teachers and students, students and their peers.

For teachers, this study is expected to find an empirically proved strategic mode that can encourage students to have initiative learning and highly participation in the online classroom, and designs a questionnaire aiming at students’ motivations and satisfactions, and the efficiency of group collaborative learning and studying groups. As for students, it is to explore the bottleneck that they have faced and couldn’t break through all the time, then makes a deduction and designs some successful operational strategies to make online classroom work in order to achieve the learning efficacy so that online classroom will not become just another BBS established on the internet platform but can help to fulfill the dream of online learning.

第一章 緒論 ……………………………………………………… 1
第一節 研究背景和動機 ………………………………………… 1
第二節 研究問題和目的 ………………………………………… 9
第三節 研究貢獻 ……………………………………………… 10
第四節 研究限制 ……………………………………………… 10

第二章 文獻探討 …………………………………………………12
第一節 網路學習趨勢和特性 ……………………………………12
第二節 網路學習環境 ……………………………………………16
第三節 網路學習社群之設計和評量 ……………………………23
第四節 網路學習的理論、類型和互動策略 ……………………39
第五節 使用與滿足理論和學習 …………………………………47

第三章 研究方法和設計 …………………………………………50
第一節 研究架構和設計 …………………………………………50
第二節 研究假設 …………………………………………………52
第三節 研究對象 …………………………………………………55
第四節 研究平台 …………………………………………………55
第五節 研究步驟 …………………………………………………58
第六節 資料蒐集程序 ……………………………………………62

第四章 研究結果與分析 ……………………………………… 63
第一節 基本資料分析 ……………………………………………63
第二節 互動策略對學生網路教室使用行為的影響 ……………69
第三節 互動策略對學習動機、互動意願和滿意度的影響 ……85
第四節 互動策略對小組合作學習和讀書會效能的影響 …… 110

第五章 討論與建議 ……………………………………………127
第一節 研究發現和討論 …………………………………… 127
第二節 建議 ………………………………………………… 143

參考文獻 ……………………………………………………… 147
英文部分 …………………………………………………………147
中文部份 …………………………………………………………151

附錄一 …………………………………………………………… 154
附錄二 …………………………………………………………… 158

中文部分
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