自教育部採行九年一貫課程後，在『藝術與人文』領域中，增列了『表演藝術』課程。本研究旨在探討在『表演藝術』課程中，實施『一般戲劇教學法』與『教育戲劇教學法』等兩種不同傳播溝通方式，透過不同教學訊息的設計，是否會影響訊息接受者（學生）的回饋程度（學習滿意度）。
在研究方法上，採取『問卷調查法』與『真實驗設計』（後測加控制組設計）。研究對象為高雄市某國中一年級的學生，採隨機抽取六個班級，共計一百八十百名十三歲的青少年，並將全員均分為實驗組，實施教育戲劇教學法；而對照組，則是實施一般戲劇教學法，每組各九十名，回收有效樣本為一百六十四份，將所得資料以描述性統計、因素分析、項目分析、獨立樣本t檢定等統計方法進行分析，探究實驗組學習滿意度是否高於對照組。
研究目的在做為日後實施戲劇教學的依據，主要發現和結論如下：

一、教育戲劇教學法與一般戲劇法的學習滿意度比較：
教育戲劇教學法的學習滿意度在學習成效、同儕關係、教師教學、課程規劃等四大學習滿意度構面，與一般戲劇教學法皆有顯著差異；在總體學習滿意度上，教育戲劇教學法亦高於一般戲劇教學法，並有顯著差異。

二、教育戲劇教學法與一般戲劇教學法的學習滿意度，部分受到學生背景變項的影響，而有顯著差異：
（一）在學習成效層面上：
以學生背景為『男生』、『小組合作狀況良好』、『教師指導時間不充分』等三項目，在學生學習滿意度上，有顯著差異。
（二）在同儕關係層面上：
以學生背景為『男生』、『上課意願高』、『喜歡戲劇遊戲』、『小組合作狀況良好』、『小組合作狀況不好』、『教師指導時間充分』、『教師指導時間不充分』、『上課表現良好』等八項目的學習滿意度上，有顯著差異
（三）在教師教學層面上：
以學生背景為『男生』、『上課意願高』、『不喜歡戲劇遊戲』、『小組合作狀況良好』、『教師指導時間不充分』等五項目的學習滿意度上，有顯著差異
（四）在課程規劃層面上：
以學生背景為『男生』、『上課意願高』、『小組合作狀況良好』、『教師指導時間不充分』、『上課表現良好』等五項目的學習滿意度上，有顯著差異
（五）在總體學習滿意度上：
以學生背景為『男生』、『上課意願高』、『不喜歡戲劇遊戲』、『小組合作狀況良好』、『教師指導時間不充分』、『上課表現良好』等六項目的學習滿意度上，有顯著差異

根據上述結論，提出相關建議，一方面作為研究者教學改進的參考，另一方面則作為未來從事戲劇教學研究的學者們的參考。

none

博碩士論文授權書 II
國立中山大學研究生學位論文審定書 Ⅲ
謝誌 IV
中文摘要 V
目錄 VII
圖目錄 IX
表目錄 X
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題與假設 6
第四節 名詞解釋 10
第五節、研究的限制與範圍 15
第二章 文獻探討 18
第一節 戲劇教學的起源 18
壹、教育戲劇與一般戲劇 20
貳、戲劇遊戲: 23
第二節 傳播溝通方式在戲劇教學上的運用 27
壹、戲劇教學的傳播溝通方式 27
貳、戲劇教學的傳播溝通訊息設計 33
第三節 學習滿意度的探討 50
壹、滿意度 50
貳、學習滿意度理論基礎 52
參、與學習滿意度相關的研究 59
第三章 研究方法 65
第一節 研究步驟 65
第二節 研究架構 67
第三節 研究對象 71
第四節 研究工具編製 72
第五節 資料分析方法 80
第四章 結果與討論 82
第一節 戲劇教學實驗組和控制組的學生基本資料分析 82
第二節 戲劇教學實驗組和對照組學生對於學習滿意度四層面分析 85
第三節 學生背景對兩組戲劇教學學習滿意度具顯著性差異之分析 88
第四節 學生背景對兩組戲劇教學學習滿意度無顯著性差異之分析 105
第五節 綜合討論分析 109
第五章 結論與建議 114
第一節 結論 115
第二節 建議 121
壹、教學及課程方面 121
貳、在學習滿意度層面的建議： 124
參、未來研究 125
參考文獻 127
中文部分 127
英文部分 133
附錄一 問卷內容 135

中文部分
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