本研究主旨在探討數學能力較佳且有服務熱誠的國中學生，執行服務學習的可行模式。由國中教師提供認知學徒制之教學技巧訓練後，將國中學生委任為數學師父，以服務學習的方式為數學能力較差的同學，進行補救教學。在過程中探討數學徒弟的數學學習表現、學習動機及學習態度的改變，以及數學師父藉由服務學習的過程，其數學學習表現、好品格的培養及其對自我價值的影響，。
本研究採行動研究，由研究者擔任此服務學習–補救教學架構「數學精武門」之數學掌門人，針對研究者任教數學的班級中，找出數學需補救教學的學生，且為其挑選合適的數學師父。十四組認知師徒進行9次40分鐘的課程，以認知學徒制進行補救教學，並於過程中帶領數學師父進行服務回饋及省思。教學內容為數學徒弟需補教單元主題，由研究者設計學習單，提供數學師父以認知學徒制進行教學。資料來源包括教師觀察記錄表、數學師父教學日記、數學師父服務學習回饋單，數學徒弟學習單、數學徒弟學習日記等。
從所蒐集的資料，並依研究問題與發現的類型進行歸納與深入分析。研究的結果發現：數學徒弟的數學學習表現已能具備國中數學課程基礎計算能力，且成功的學習經驗提升了學習動機，並相信自己的可能性而願意積極學習。數學師父數學學習表現上顯得更細心、計算更快、解題更多元，並培養出有耐心、會讚美、善鼓勵、能堅持的好品格，自我價值並有所提升。
最後研究者依據研究結果，提出國中生服務學習以認知學徒制在數學領域補救教學之建議，以供學校行政、教師補救教學與後續研究者參考。

This research aims to develop a framework of cognitive apprenticeship in mathematical remedial teaching regarding to service-learning projects. It is conducted by assigning junior high school students with better mathematical abilities and passion as peer masters who received training by professional mathematics teachers. After pairing mentors to students, peer mentors exercised cognitive apprenticeship in mathematical remedial teaching to target students who need remedial teaching, using one-to-one sessions.
Through action research the researcher selected 14 groups of cognitive apprenticeship and designed respective teaching unit theme. Each group met 9 times for 40 minutes each during the course. Data collection included worksheets, observation notes and the diaries of mentors, students and mathematics teacher.
The findings of the research were as follows. After teaching, the apprentices enhanced successful learning experience and were able to do computing up to standard of junior high school students. The masters computed faster and more carefully, and they could find more different solutions than before. Their self-esteem, patience, and character greatly improved. Finally, the researcher proposed some suggestions of the framework in mathematical remedial teaching and academic service-learning projects to other teachers and future researchers.

目 錄
誌 謝 ⅱ
摘 要 ⅲ
ABSTRACT ⅳ
目 錄 ⅴ
圖 次 ⅷ
表 次 ⅸ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 2
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 服務學習 7
第二節 同儕學習輔導 10
第三節 認知學徒制 15
第四節 國中數學第三冊教材內容分析 18
第三章 研究方法 25
第一節 研究設計 25
第二節 研究場域與研究參與者 25
第三節 研究架構與流程 27
第四節 資料的蒐集與分析 32
第四章 研究發現與討論 37
第一節 數學精武門之學習蜜月期 37
第二節 數學精武門之學習平緩期 50
第三節 數學精武門之學習衝刺期 63
第五章 結論與建議 87
第一節 結論 87
第二節 建議 96
參考文獻 101
附 錄 104
附錄一 數學徒弟真心話大冒險 104
附錄二 數學徒弟學習日記 105
附錄三 數學徒弟課輔後回饋討論 106
附錄四 數學師父出師錦囊包 107
附錄五 數學師父教學日記 108
附錄六 數學師父服務後回饋討論 109

參考文獻
壹、中文部份
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