本論文旨在探討運用交互教學法於國小二年級學童閱讀理解和閱讀動機之影響，並了解學生接受此閱讀課程後之學習感受。
研究採用交互教學中的 ET-RT 模式（explicit teaching before reciprocal teaching），先進行策略的直接教學，再進行師生互動對話，並在閱讀中運用「預測」、「澄清」、「提問」、「摘要」這四種策略。
本研究是採用準實驗之不等組前後測設計，以高雄市楠梓區某國小二年級兩班學生為研究對象，一班為實驗組，接受交互教學法的教學實驗；另一班為控制組，接受傳統講述式教學。教學實驗十三週，每週2 次，每次40 分鐘，共計26 節課。實驗教學一結束後，即實施後測；並於實驗教學結束四週後，實施追蹤測。實驗之過程評量採用「閱讀理解測驗」及「閱讀動機問卷」，資料處理以單因子共變數分析比較兩組學生在「閱讀理解測驗」及「閱讀動機問卷」之得分差異。
本研究主要結論如下：
一、交互教學法有助於學生閱讀理解立即性的提升。
二、交互教學法對於閱讀理解沒有延宕效果。
三、交互教學法對閱讀動機沒有顯著提升。
四、交互教學法之閱讀教學課程獲得多數學生的喜愛和認同。
根據以上研究結果分別對教學者及未來研究提出具體建議，以供未來實施或研究交互教學法之參考。

This study was to explore the effects of reciprocal teaching on reading comprehension, reading motivation for 2nd grade elementary school students and the students’ perceptions after joining the RT program. The researcher utilized “ET-RT model” (explicit teaching before reciprocal teaching). First, the students were introduced to the four strategies including predicting, clarifying, question generating and summarizing, and then they practiced these four reading strategies on reading by the interactive dialogues between the teacher and the students. A quasi-experimental study was used. The experimental group received reciprocal instruction, while the control group received traditional teaching. Before and after the experiment, both groups took the pretest, posttest and follow-up test. "Reading Comprehension Test" and "Reading Motivation Questionnaire" were analyzed by ANCOVA. The major findings of the study were as following: (1) The reciprocal teaching can improve the students' reading comprehension ability immediately. (2) There are no maintained effects at 4-week follow-up. (3) Reciprocal teaching did not have significant effects on reading motivation. (4) The students held positive attitudes towards the reading classes with reciprocal teaching.

論文審定書 ……………………………………………………………….i
中文摘要 ………………………………………………………………... ii
Abstract …………………………………………………………………. iii
第 一 章 緒論…………………………………………………….......... .1
第一節 研究動機………………………………………………... ……1
第二節 研究目的………………………………………………........... 6
第三節 名詞釋義………………………………………………........... 7
第四節 研究限制………………………………………………........... 9
第 二 章 文獻探討………………………………………………......... 11
第一節 閱讀理解的基本概念與模式…………………………......... 11
第二節 交互教學法的理論基礎與實施………………………......... 19
第三節 閱讀動機的意義與影響因素…………………………......... 32
第 三 章 研究設計與實施………………………………………... …39
第一節 研究架構與流程………………………………………......... 39
第二節 研究對象和研究參與者………………………………......... 45
第三節 研究設計………………………………………………... …..47
第四節 閱讀課程規劃與實施…………………………………......... 49
第五節 研究工具………………………………………………......... 55
第六節 資料分析………………………………………………........ .67
第 四 章 研究結果與討論 ……………………………………….......69
第一節 閱讀理解表現之分析與討論 …………........…………........ 69
第二節 閱讀動機表現之分析與討論 ………........…………........ 74
第三節 實驗組學生對交互教學法之回饋與分析 ……………... ….82
第 五 章 結論與建議 …………………………………………….......93
第一節 研究發現………………………………………………........ 93
第二節 結論………………….………………………….. .................95
第三節 建議………………….………………………….. .................98
參考文獻 …………………………………………………………......101
附錄
附錄一 「閱讀理解測驗」使用同意書……………………………………...114
附錄二 實驗組與控制組教學流程對照表 …………………………….... 115
附錄三 交互教學之教學策略說明 ………………………………………… 119
附錄四 我會用四個閱讀策略協助閱讀 ………………………………….122
附錄五 閱讀課程教學活動設計 ……………………………………………...124
附錄六 小組成員觀察紀錄單 …………………………………………………...144
附錄七 學生學習紀錄單 ………………………………………………………...145
附錄八 閱讀動機預試問卷 ……………………………………………………… 147
附錄九 閱讀動機正式問卷 ………………………………………………………149
附錄十 課程回饋單…………………………………………………………………….151
附錄十一 「課程回饋單」統計表 ……………………………………………….……153






圖 次
圖2-1 預測策略流程 …………………………………………………. 23
圖3-1 研究架構………………………………………………. …........ 41
圖3-2 研究流程………………………………………………………..42
圖4-1 兩組受試者在「閱讀理解測驗」之平均數…………………..72














表 次
表2-1 四種閱讀理解模式 …………………………………………….18
表2-2 運用交互教學於低年級學童閱讀理解及閱讀動機之國內相關研究 ………………………………………………………….. ...29
表3-1 研究對象人數統計表 ………………………………………… 45
表3-2 準實驗研究之不等組前測-後測設計 …………………….... 47
表3-3 實驗組、控制組教學之實驗處理 ………………………….…48
表3-4 實驗組交互教學法閱讀教學重點 ……………………….……53
表3-5 閱讀理解測驗題型分析表 ………………………………….…55
表3-6 閱讀理解測驗鑑別度及信度一覽表 …………………………56
表3-7 各題項的平均數與標準差 ……………………………………59
表3-8 項目分析摘要表 ………………………………………………61
表3-9 最後一次因素分析摘要表 ……………………………………63
表3-10 正式問卷摘要表 ……………………………………………….65
表3-11 正式問卷信度表 ……………………………………………….66
表4-1 兩組在閱讀理解測驗前後測之平均數與標準差…………… ..69
表4-2 兩組在閱讀理解測驗前後測之組內迴歸係數同質性檢定摘要表 …………………………………………………………….. ...70
表4-3 兩組在閱讀理解後測之共變數分析摘要表 …………………. 70
表4-4 兩組在閱讀理解測驗追蹤測之平均數和標準差 …………….71
表4-5 兩組在閱讀理解前測與追蹤測之組內迴歸係數同質性檢定摘要表 ……………………………………………………………..71
表4-6 兩組在閱讀理解追蹤測之共變數分析摘要表 ……………….71
表4-7 兩組閱讀動機前測之t考驗摘要表……………………………75

表4-8 兩組在閱讀動機總層面前測與後測之組間迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………….. …76
表4-9 兩組在閱讀理解總層面後測之共變數分析摘要表 …………. 76
表4-10兩組在閱讀動機因素層面組內迴歸係數同質性檢和共變數分析摘要表 ………………………………………………………… 77
表4-11實驗組閱讀動機各題項後測與前測的成對t考驗摘要表 …..78
表4-12 實驗組閱讀動機各因素層面與總層面後測與前測的成對t考驗摘要表 ………………………………………………………… 78
表4-13控制組閱讀動機各題項後測與前測的成對t考驗摘要表…… 79
表4-14控制組閱讀動機各因素層面與總層面後測與前測的成對t考驗摘要表 …………………………………………………………… 79
表4-15學生對閱讀策略理解與應用統計表（n=24） ……………… 84
表4-16學生對閱讀策略喜好和影響看繪本程度統計表（n=24 ……88
表4-17學生對閱讀課程安排統計表（n=24） ……………………… 91

一、中文部分
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