摘要
本研究以行動研究探討故事結構教學引導幼兒說故事能力之課程發展、實施成效與困境之解決方式，以研究者任教的某一國小附幼23位中班幼兒為對象，設計故事結構教學課程(包含長達半學期的三階段11本繪本教學)，課程實施18週，期間以錄音、錄影、觀察、訪談、與同事討論、撰寫教學省思、整理相關文件等方式蒐集資料，並依據研究目的分析資料之意義脈絡。
　　本研究主要結論如下:
一、本研究所設計的鷹架式學習方案能滿足幼兒的個別差異、建立幼兒之故事結構概念、結合主題統整幼兒生活經驗，並有效實施於幼兒園。
二、前後測評量結果驗證本研究課程實施之介入，對幼兒說故事能力和情意態度具明顯之提升成效。
三、研究實施過程中，研究者從教師本位調整到兒童本位的思維，實際實施故事結構教學所產生的困境多數均能順利解決，並提升自身對教學及幼兒語文發展不同的專業視野。
四、本研究亦發現，幼兒繪畫故事結構圖策略之實施尚存在些許限制，而提問鷹架可補其不足之處。
五、本研究系統化探究故事結構教學，深入理解理論和實務之間的關係，驗證故事結構教學具高度實踐性，貼近幼兒發展之價值。
依據研究結果，本研究提出建議作為教育工作人員以及未來相關研究者參考。

Abstract
The study is an action research study that explores the effect and the outcome of using story grammar strategy on guiding preschool kids' storytelling ability as well as the problem-solving method when applying the approach. The study subjects are the 23 pre-school children taught by the investigator. The investigator developed a storytelling teaching course aiming for these students. The main results of this study can now be summarized as follows: (1) The scaffolding learning approach designed in this study well suits the different personalities of preschool kids. Furthermore, using the approach, the theme can be nicely integrated into the daily life of preschool kids.It is also useful for pre-school kids to build the concept of the grammar of the story. This approach can be effectively implemented in preschools.(2)The pre- and post-experiment evaluation test results demonstrated that the delivery of the course can significantly enhance the storytelling ability and the affective attitude of preschool kids.(3) During the experiment, the investigator adjusted his/her teacher-centered mentality to the children-centered mentality, and this switch was helpful for resolving most problems encountered when actually implementing the storytelling teaching approach. This change of mentality also improved the investigator's teaching experience.(4) The study also found that the strategy of having preschool kids draw out the structure of the story has some limits, but these limits can be resolved by scaffolding questioning.(5)The investigator systemically explored the storytelling teaching approach, especially in terms of the relationship between the theory and the actual practice. The result demonstrated that the storytelling teaching approach is highly feasible, close to preschool kid development, and flexible.

目 錄
論文審定書 ……………………………………………………………….i
摘要 …………………………………………………………………......ⅱ
Abstract …………………………………………………………………ⅲ
目錄 …………………………………………………………………….ⅴ
圖次 ……………………………………………………………………..ⅶ
表次 ………………………………………………………………….….ⅷ
第一章　緒論………………………………………………………………1
　　第一節　研究動機……………………………………………………1
　　第二節　研究目的與問題……………………………………………4
　　第三節　名詞釋義……………………………………………………5
　　第四節　研究範圍與限制……………………………………………7
第二章　文獻探討…………………………………………………………9
　　第一節　幼兒的語言發展…………………………………………....9
　　第二節　故事結構教學相關學理………………………………......11
　　第三節　口語能力的評量…………………………………………..20
　　第四節　國內外相關研究…………………………………………..23
第三章　研究方法………………………………………………………..31
　　第一節　研究方法的選擇及應用…………………………………..31
　　第二節　研究流程…………………………………………………..34
　　第三節　幼兒說故事課程設計……………………………………..38
　　第四節　研究資料的蒐集與分析……………………………..…... 41
第四章　研究結果與討論……………………………………….…….....51
第一節　故事結構教學應用於幼兒說故事之教學方案…………...51
第二節　幼兒說故事能力與情意態度的改變…………..….….....101
第三節　本研究實施故事結構教學之困境與解決方式 ….…......117
第四節　綜合討論…………………………………… …….…..…129
第五章　研究結論與建議………………………………… ………141
第一節　研究結論…………………………………… ….....……..141
第二節　建議………………………………………… ……...…....144
參考文獻…………………………………………………… …….…..…147
附錄一　家長同意書………………………………………… …..….…152
附錄二　前後測幼兒繪畫故事圖格式……………………… ….....…..153
附錄三　故事結構分析表………………………………………. ....…..155
附錄四　認識故事情境學習單…………………………………. …..…156
附錄五　我好擔心問答命題策略提問單…………………… ….…..…158
附錄六　四個朋友問答命題策略提問單………………………….…...159
附錄七　「提歐和里歐」問答命題策略提問單………… ……..….…160
附錄八　分組活動之故事結構海報圖格式 …………… …….… …....161
附錄九　故事結構提問學習單…………………………… ……. ….…162
附錄十　親子說故事學習單……………………………… ……. ….…163
附錄十一　第三階段故事結構圖格式（教師版）……………. …..…164
附錄十二　第三階段故事結構圖格式（幼兒版）…………… ...……165

參考文獻
中文部分
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