本研究旨在了解不同版本教科書的目標分析與學習內容，採用具有定量和定質特性的內容分析法，結合訪談，分析經教育部審查通過的九十四學年度高雄市建國版、南一版、金安版之第五、六、七、八冊的學習內容。所獲結論如下：
一、就教育目標而言：建國版注重溝通性、族群認同、多元文化、愛鄉護土、文化學習，教師手冊應加入能力指標說明。南一版注重溝通性、語言認知、情意關懷，應加入多元文化、愛鄉護土、族群認同的概念。金安版注重溝通性、無壓力學習，應加入多元文化、愛鄉護土、族群認同的概念，以學術態度來編排語言。
二、就教材內容而言：建國版注重文學性、客觀性，要加強教具，減少份量與降低難度。南一版注重文學性、諺語性、歌曲、情境圖、句型，要加強對話、本土性、多元文化性、詞彙、生活實用性。金安版注重生活實用性、時宜性、情境圖、歌曲、多樣性，要加強句型、多元文化性，俗諺語可編在每課之中。
三、就教材組織而言：建國版注重心理性、同心圓原則、順序性，要加強三、四年級難易度的區分、多樣性。南一版注重心理性、順序性、時令性、統整性，要加強繼續性、大單元統整、多樣性。金安版注重順序性、繼續性、橫向統整、心理性，要加強多樣性、年級間的難度銜接、大單元統整。
四、就教學方法而言：建國版注重紮實的語文教學法，要加強多元活潑化、課內外聯繫、教具。南一版由在職老師就實際教學經驗來編寫是最大特色，注重課內外聯繫、適性學習、系統化的語文學習，要加強教具、詞彙量。金安版注重多元活潑化，輕鬆自然地學習是最獨特之處，要加強課內外聯繫、動態的教學遊戲。
五、就教學評量而言：建國版結合教學和評量是最大特色，注重認知性，要加強情意性、診斷性、其他評量、教師手冊的編排，放入一些簡單的評量。南一版的最大特色是多元適性、親師合作、形成性，注重情意性，要加強診斷性、其他評量、設計小技巧，讓學生輕鬆完成評量。金安版最大特色是輕鬆無壓力，注重技能性，要加強情意、多元化、診斷性、其他評量，並提高難度。
根據本研究之主要發現與結論，就教科書出版單位、教育行政機關、學校、教師及從事相關研究者等方面，提出相關建議。

The purposes of this research were：（1）to understand the aims of learning content of different textbooks.（2）to uncover learning content of different textbooks.（3）to offer feasible suggestions
according to the results.
This research adopted content analysis approach and interview to analyze the volume 5-8 learning content of different textbooks （Kaohsiung Chien-Kou textbooks , Nani textbooks , and Kingan textbooks）censored from Ministry of Education in 2006.
The conclusions of this research were as follows：
1. Education aims：（1）Chien-Kou textbooks：They put emphases on communication,ethnicism,multi-culture,localism,and culture learning.They should add ability targets in the teacher guidebook.（2）Nani textbooks：They put emphases on communication,language cognition, and tender regards.They should add multi-culture,
localism,and ethnicism.（3）Kingan textbooks： They put emphases on communication and decompressing learning.They should add multi-culture,localism,ethnicism ,and edit language with academic attitude.
2. Education content：（1）Chien-Kou textbooks： They put emphases on literature and objectivity.They should enhance teaching aids, and decrease quantity and difficulty.（2）Nani textbooks：They put emphases on literature,proverbs,songs,pictures,and sentence patterns.They should enhance conversation,nativism,
multi-culture,vocabulary,and life practicality.（3）Kingan textbooks：They put emphases on life practicality,timeliness,
pictures,songs, and variety.They should strengthen sentence patterns,multi-culture,and proverbs edited in lessons.
3. Education organization：（1） Chien-Kou textbooks：They put emphases on mentality,concentric circles rule, and ranking.They should enhance to discriminate difficulty among Grade 3-4,and variety.（2）Nani textbooks：They put emphases on mentality
,ranking,timeliness,and integration.They should enhance continuation,large unit integration,and variety.（3）Kingan textbooks：They put emphases on ranking,continuation,horizontal integration,and mentality.They should enhance variety,
difficulty link among Grade,and large unit integration.
4. Education methods：（1）Chien-Kou textbooks：They put emphases on steady language teaching.They should enhance multi-alacrity,
connection with home and school,and teaching aids.（2）Nani textbooks：The best character is written by on-the-job teachers. They put emphases on connection with home and school,adaptive learning, and systematic language learning.They should enhance teaching aids and words.（3）Kingan textbooks：They put emphases on multi-alacrity.The best parts are decompressing and natural learning.They should enhance connection with home and school, and dynamic teaching games.
5. Education assessing：（1）Chien-Kou textbooks：The best character is to combine teaching with assessing.They put emphases on cognition.They should enhance mentality,diagnosis,alternative assessing,the teacher guidebook edition,and add some easy assessing.（2）Nani textbooks：The best characters are multi-adaption,cooperation between teachers and parents, and formative assessing.They put emphases on mentality.They should enhance diagnosis,alternative assessing,and design techniques to complete assessing easily.（3）Kingan textbooks： Having no pressure and learning easily are the greatest characteristics.
They put emphases on technical ability.They should enhance mentality,diversification,diagnosis,alternative assessing, and improve the degree of difficulty.
In accordance with the results of this research, suggestions concerning aspects of the textbook publishers,authorties,schools and teachers were put forward. Follow-up studies were also proposed.

目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景…………………………………………………………… 1
第二節 研究動機…………………………………………………………… 3
第三節 研究目的與待答問題……………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………… 7
第五節 名詞釋義…………………………………………………………… 9

第二章 文獻探討
第一節 鄉土語言教育的重要性……………………………………………10
第二節 台灣閩南語的教育目標……………………………………………15
第三節 台灣閩南語的教材與組織、教法與評量…………………………21
第四節 理想的台灣閩南語教科書…………………………………………66
第五節 我國國小有關台灣閩南語教科書之相關研究……………………76

第三章 研究設計
第一節 研究方法………………………………………………………… 79
第二節 內容分析的單位與類目………………………………………84
第三節 信度與效度…………………………………………………………91
第四節 研究流程………………………………………………………… 96
第五節 資料處理與分析……………………………………………………98


第四章 結果與討論
第一節 各版本學習內容的定量分析………………………………………100
第二節 各版本學習內容的定質分析………………………………………125
第三節 訪談紀錄與分析……………………………………………………147
第四節 綜合討論……………………………………………………………162

第五章 結論與建議
第一節 研究結論……………………………………………………………174
第二節 研究建議……………………………………………………………183

參考書目
一、中文部分……………………………………………………………………187
二、英文部分……………………………………………………………………193

附錄
附錄一 專家效度之類目及其說明表…………………………………… 196
附錄二 專家效度結果…………………………………………………… 209
附錄三 預試信度類目分析表…………………………………………… 215
附錄四 預試分類結果一覽表…………………………………………… 220
附錄五 正試分類結果一覽表…………………………………………… 233
附錄六 訪談大綱………………………………………………………… 245
附錄七 訪談內容一覽表………………………………………………… 246
附錄八 個人訪談紀錄…………………………………………………… 247

表 目 次
表2-2-1 台灣閩南語的教育目標表…………………………………………………18
表2-3-1 台灣閩南語的教材與組織表………………………………………………36
表2-3-2 台灣閩南語的教法表………………………………………………………54
表2-3-3 台灣閩南語的評量表………………………………………………………61
表3-2-1 國民小學台灣閩南語教科書學習內容的類目說明及教學單元分析表…85
表3-3-1 評分員個人背景資料說明表………………………………………………91
表3-3-2 評分員相互同意度一覽表…………………………………………………92
表3-3-3 評分員個人背景資料說明表……………………………………………… 93
表3-3-4 評分員相互同意度一覽表………………………………………………… 94
表4-1-1 國民小學台灣閩南語各版本教科書學習內容數量分析表…………… 101
表4-1-2 國民小學台灣閩南語各版本教科書學習內容類目有無分析表……… 120

圖 目 次
圖3-1-1 內容分析之關係圖…………………………………………………………81
圖3-1-2 不同來源傳播內容之分析模式：針對傳播者的差異……………………82
圖3-1-3 本研究內容分析模式：三個版本台灣閩南語教科書之目標與學習內容
類目之異同…………………………………………………………………82
圖3-4-1 本研究之研究流程圖………………………………………………………97
圖4-1-1 建國版教科書學習內容主要類目的比例分配長條圖………………… 103
圖4-1-2 南一版教科書學習內容主要類目的比例分配長條圖…………………. 104
圖4-1-3 金安版教科書學習內容主要類目的比例分配長條圖………………… 105
圖4-1-4 建國版教科書教育目標的主要學習類目比例分配長條圖…………… 106
圖4-1-5 南一版教科書教育目標的主要學習類目比例分配長條圖…………… 106
圖4-1-6 金安版教科書教育目標的主要學習類目比例分配長條圖…………… 106
圖4-1-7 建國版教科書教材內容的主要學習類目比例分配長條圖…………… 108
圖4-1-8 南一版教科書教材內容的主要學習類目比例分配長條圖…………… 108
圖4-1-9 金安版教科書教材內容的主要學習類目比例分配長條圖…………… 108
圖4-1-10 建國版教科書教材組織的主要學習類目比例分配長條圖……………110
圖4-1-11 南一版教科書教材組織的主要學習類目比例分配長條圖……………110
圖4-1-12 金安版教科書教材組織的主要學習類目比例分配長條圖……………110
圖4-1-13 建國版教科書教學方法的主要學習類目比例分配長條圖……………112
圖4-1-14 南一版教科書教學方法的主要學習類目比例分配長條圖……………112
圖4-1-15 金安版教科書教學方法的主要學習類目比例分配長條圖……………112
圖4-1-16 建國版教科書教學評量的主要學習類目比例分配長條圖……………114
圖4-1-17 南一版教科書教學評量的主要學習類目比例分配長條圖……………114
圖4-1-18 金安版教科書教學評量的主要學習類目比例分配長條圖……………114
圖4-1-19 三個版本教科書教育目標的主要類目比例分配長條圖………………116
圖4-1-20 三個版本教科書教材內容的主要類目比例分配長條圖（一）…… 116
圖4-1-21 三個版本教科書教材內容的主要類目比例分配長條圖（二）…… 117
圖4-1-22 三個版本教科書教材組織的主要類目比例分配長條圖…………… 117
圖4-1-23 三個版本教科書教學方法的主要類目比例分配長條圖（一）…… 118
圖4-1-24 三個版本教科書教學方法的主要類目比例分配長條圖（二）…… 118
圖4-1-25 三個版本教科書教學評量的主要類目比例分配長條圖…………… 119

參考書目
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