本研究目的在瞭解學生是否會隨著長時間與班級導師相處，使學生的情緒智力、自我概念表現與學業成就受到導師情緒智力的影響。本研究採分層隨機抽樣方式抽取台南縣高職同一學校一、二、三年級共計 9 個班級的導師（男 4 名，女 5 名）與 331 位學生（男 211名，女 120 名）為受試樣本。藉由「教師情緒經驗量表」、「青少年情緒經驗量表」與「自我概念量表」作為研究工具，學生接受前、後（間隔六個月）二次施測，以探討導師所帶班級學生經過六個月相處的情緒智力、自我概念與學業成就發展變化是否有所不同，以認證性因素分析（CFA）、描述統計百分比、 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及迴歸分析等統計方法進行分析考驗。綜合本研究的結論如下：
1、學生情緒智力（前測）之情緒表達與學業成就（後測）之國文、英文有顯著正相關；情緒調整與英文有顯著正相關；情緒運用與數學有顯著正相關。
2、學生情緒智力（前、後測）之情緒察覺、情緒表達、情緒調整、情緒運用等四面構面與自我概念（前、後測）之家庭自我、道德自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我批評、生理自我、心理自我等八面構面均呈現顯著正相關與有直接的影響。
3、學生自我概念（前測）之家庭自我、道德自我與學業成就（後測）之英文科呈現顯著正相關；自我概念之自我滿意、自我批評與學業成就之數學科呈現顯著正相關。
4、學業成就（前測）之英文科與自我概念（後測）之「道德自我」有顯著正相關；學業成就之數學科與自我概念之家庭自我、自我批評均呈現顯著正相關。
5、導師的情緒智力與學生學業成就（前、後測）均呈現顯著相關與直接影響；與學生情緒智力（前、後測）、自我概念（前、後測）無顯著相關與直接影響。
6、學生情緒智力（前測）、自我概念（前測）、家庭收入與學業成就（後測）間部分班級直接受到導師情緒智力的影響。

The main purpose of this study was to understand whether students’ emotional
intelligence, self-concept and academic performance would influenced while they got
along with their homeroom teacher. This study adopts Stratified Random
Sampling, selecting the subjects from vocational high school students in Tainan
county. A total of 331 (male 211, female 120) vocational high school students from
nine classes of the 10 th, 11th, 12 th grades were sampled to respond to “Scales of
Homeroom Teacher’s Emotional Intelligence”, “Scales of Student’s Emotional
Intelligence”, and “Scales of Self-Concept ”, in which the students were guided by
four male homeroom teachers and three female homeroom teachers. Subjects will be
tested two times every six months, to explore whether their emotional intelligence,
self-concept and academic performance will be influenced during the six months of
getting along with their homeroom teacher. The employed methods included
Descriptive Statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson Correlation Analysis, and
Regression Analysis. The main findings of this study were as follows：
1、There are positive correlations between the students’ emotional intelligence ( before
the test )—the expression of emotion and their academic performance ( after the
test )—Chinese and English .
2、There are positive correlations between the students’ emotional intelligence ( before
and after the test)—the understanding of emotion, the expression of emotion, the
adjustment of emotion and the employment of emotion and their self-concept ( before
and after the test)—the self of family, morality, society, identity, criticizing,physiology, and psychology.
3、There are positive correlations between the students’self-concept ( before the
test)—the family’s self, the moral self, and their academic performance ( after the
test )— English. There are also positive correlations between the students’
self-concept—the self contentment, the self criticizing, and their academic
performance.
4、There are positive correlations between the students’academic performance (before the
test )— English and their self-concept ( after the test )—the moral self. There are also
positive correlations between the students’ academic performance--mathematics and
their self-concept--the family’s self and the self criticizing.
5、There are positive correlations between the homeroom teacher’s emotional intelligence
and the students’ academic performance ( before and after the test ). But there are no
positive correlations between the homeroom teacher’s emotional intelligence and the
students’ emotional intelligence ( before and after the test ) and their self-concept
( before and after the test ).
6、Part of the students’ emotional intelligence ( before the test ), their self-concept
( before the test ), their family’s income and academic performance ( after the test ) is
influenced by their homeroom teacher’s emotional intelligence.

第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機····················································································· 1
第二節 研究目的································································································· 4
第三節 名詞釋義································································································· 4
第四節 實施程序································································································· 6
第五節 研究範圍與限制····················································································· 8
第二章 文獻探討
第一節 情緒智力之內涵與理論基礎································································ 10
第二節 情緒智力之相關研究··········································································· 27
第三節 自我概念的意涵與理論基礎································································ 38
第四節 自我概念之相關研究··········································································· 48
第五節 學業成就之定義及其相關研究···························································· 58
第六節 情緒智力、自我概念與學業成就之研究與關連性···························· 74
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構······························································································· 83
第二節 研究假設······························································································· 85
第三節 研究對象······························································································· 85
第四節 研究方法······························································································· 87
第五節 研究工具······························································································· 87
第六節 資料處理與分析··················································································· 96
第七節 效度興信度··························································································· 97
第四章 實證研究分析與結果
第一節 主要變項之描述性統計······································································· 103
第二節 導師情緒智力與學生情緒智力
、自我概念與學業成就之差異檢定···················································· 105
第三節 各研究變項間相關性之分析································································ 135
第四節 相關研究變項之迴歸分析··································································· 141
第五節 結果與討論··························································································· 163
第五章 結論與建議
第一節 結論······································································································· 180
第二節 建議······································································································· 183
參考書目
中文部分··············································································································· 189
英文部分··············································································································· 203
附 錄
一、教師情緒智力經驗量表··············································································· 210
二、青少年生活經驗量表··················································································· 214
三、家長同意書··································································································· 221
四、班級經營成果報告書··················································································· 222

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