摘 要
本研究之目的，主要在探究個案教師實施方案教學的認知與實踐之歷程，並探討個案教師在方案教學中為幼兒所搭建之鷹架教學策略類型及運作歷程，以及影響幼兒教師實施方案教學的因素。
本研究採用質性研究法，以一位實施方案教學模式之幼教老師為研究對象，透過參與觀察的方式，蒐集方案教學互動與對話，並且分析歸納教師教學鷹架的策略類型和運作歷程；另外，藉由訪談的方式，分析影響教師實施方案教學的因素，同時蒐集班級重要文件，以進行資料的三角檢測。本研究獲致結論如下：
一、 個案幼兒教師在方案教學之實施歷程中，其主題的選擇能符合幼兒的興趣，對於方案教學之深入探索，具有其重要意義；研究者以Chard（1998）提出之五項特徵來檢視個案教師實施方案主題課程之歷程，其架構清晰，且結構性特徵明確，有助於幼兒身心之發展。
二、 個案教師在主題方案中，為增進幼兒的學習成效及提升心智發展，使用了回溯鷹架、語文鷹架、材料鷹架、環境鷹架、架構鷹架、同儕鷹架、示範鷹架等七種鷹架策略，其中以語文鷹架使用頻率最高。教師運用鷹架策略之目的是在協助幼兒建構知識，其課程與教學基本上是建構取向的，在個案教師鷹架策略的運用下，確實有助於幼兒的學習。
三、 教師的教學成效與教師本身的實務知識與能力有密切關係，認知架構的提供與學習情境的營造是最直接的影響因素；而幼兒家長的態度或是錯誤的教養方式，很容易成為教學的阻礙；最後，普遍存在於現今幼兒園的時間和人力的缺乏問題，幼兒園老師繁重的級務工作及行政事務的分擔，剝奪了老師部分教學的時間，影響到教學品質及成效。

A study for scaffolding strategies in the project approach for kindergarten teacher
Abstract
The purpose of this research is an inquiry for kindergarten teachers’ implement of project approach and types of scaffolding strategies. This study used qualitative research methods, with an implementation project approach for early childhood teacher. Through the way of participation in observation, collect project approach interaction and dialogue, and analysis of inductive teaching scaffolding strategies types. In addition, analysis of interviews with the teacher implementation project approach, while collecting important files, classes for data of triangular detection.
The conclusions of this study provided as follows: First, preschool teachers in the implementation of a project approach, in the course of their choice of topic is consistent with the child's interest. Chard (1998), proposed five features to review teachers implementation topics course of history, their schema definition, and structural characteristics, helping children's physical and mental development. Project approach teachers in topic scenarios enhance early childhood learning and improve mental development. Second, demonstrate seven types of scaffolding strategies, including language-scaffold being most often introduced. Teachers used scaffold strategy to assist in the construction of knowledge, or to construct preschool curriculum orientation. Third, teachers with scaffold strategies, certainly help young children learning. The effectiveness of teacher practical knowledge and capacity enhancement, cognitive schema provides a learning environment. The attitude of parents is another factor of obstacles. Finally, prevalent in present, manpower shortage problem led to the heavy workload for the teachers in the kindergartens. Eventually, it is worth concerning the teaching time was deprived and the teaching quality and effectiveness was affected as well.

目 錄
第一章 緒論 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
第一節 研究背景與研究動機⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
第二節 研究目的與研究問題⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5
第三節 名詞解釋⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6
第二章 文獻探討 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9
第一節 方案教學之意涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9
第二節 方案教學的理論基礎⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19
第三節 鷹架理論的意涵與教學上的應用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯23
第四節 鷹架概念在方案教學中的應用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31
第三章 研究設計與實施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35
第一節 研究架構與流程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35
第二節 研究場域與對象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40
第三節 研究工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44
第四節 資料整理與分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46
第五節 研究信效度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48
第四章 研究分析與討論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53
第一節 微風班的方案歷程分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53
第二節 教師的鷹架策略分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯89
第三節 影響教師實施方案教學的因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯99
第五章 結論與建議 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯109
第一節 結論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯109
第二節 建議⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯115
參考文獻 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯121
壹 中文部分⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯121
貳 英文部分⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯127
附錄 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯131
附錄一 觀察紀錄逐字稿⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯131
附錄二 訪談大綱⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯147
附錄三 訪談紀錄逐字稿⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯149
附錄四 參與研究同意書⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯156
附錄五 家長同意書⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯157

表目錄
表2-1 方案課程之實施程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16
表3-1 原始資料編碼登錄系統表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47
表3-2 轉譯符號說明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47
表3-3 提高信效度的作法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯49
表4-1 幼兒分組討論澆花器寶寶的尺寸與材質結果⋯⋯69

圖目錄
圖3-1 研究架構圖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36
圖3-2 研究流程圖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39
圖4-1 老師引導思考解決辦法並建構對澆花器的認知⋯54
圖4-2 介紹自己的澆花器容器並做製作想法上的分享⋯55
圖4-3 進行澆花器製作修補過程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55
圖4-4 澆花器使用與分享過程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57
圖4-5 澆花器寶寶投票表決過程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯68
圖4-6 澆花器寶寶表決結果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯68
圖4-7 分組討論各組幼兒開始準備所需的材料⋯⋯⋯⋯70
圖4-8 各組幼兒依照分組討論的尺寸進行測量與裁剪⋯70
圖4-9 各組進行澆花器寶寶構圖及執行工作⋯⋯⋯⋯⋯70
圖4-10 各組分享與發表澆花器寶寶的構圖與設計圖⋯⋯70
圖4-11 各組澆花器寶寶完成概況⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯71
圖4-12 決定澆花器展覽主題名稱之過程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72
圖4-13 海報組幼兒進行所需尺寸的丈量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯73
圖4-14 海報與指標作品分享⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯75
圖4-15 地板組設計圖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯79
圖4-16 地板組展覽佈置執行歷程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯79
圖4-17 牆面組設計圖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80
圖4-18 牆面組展覽佈置執行歷程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80
圖4-19 留言板組設計圖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯80
圖4-20 留言板組展覽佈置執行歷程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81
圖4-21 遊戲組設計圖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81
圖4-22 遊戲組展覽佈置執行歷程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81
圖4-23 「與你澆心」澆花器展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯83
圖4-24 繪製個人專屬「澆花器」⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯86
圖4-25 澆花器寶寶設計圖及成品分享⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯86
圖4-26 豐富資訊的提供⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯87
圖4-27 運用空間展示幼兒作品⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯87
圖4-27 展場照片分享與回顧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯90
圖4-28 幼兒協助戶外教學申請表的填寫⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯91
圖4-29 以圖文並示方式貼於海報或寫於白板⋯⋯⋯⋯⋯91
圖4-30 「科工館」簡介的閱讀與引導及學習單分享⋯⋯93
圖4-31 老師提供製作海報與指標的製作材料及設備⋯⋯94
圖4-32 各組幼兒在資源室進行素材的準備工作⋯⋯⋯⋯94
圖4-33 尋找、認識校園中的各種展示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯95
圖4-34 展場的各式佈置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯95
圖4-35 老師先說明操作方法並示範再由幼兒進行操作⋯97

參考文獻
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