教師如何在感知、運用與融合多項新興科技資源下，發展彈性、創意之教學模式，實為今日教師所需具備的重要能力。
　　本研究旨在探討英語線上輔導教師之教學歷程與其核心概念及發展面向與特質。透過不斷比較分析法進行資料萃取，探究英語線上輔導教師之教學歷程，並對各項蒐集之資料進行歸納、整合分析及深入探討。最後，針對研究結果提出相關建議。
本研究所獲得的結論如下：
一、線上輔導教師教學歷程結合時間軸分成前、中、後期三階段，前期階
段主要以學習平台內容作為主要教材；中期階段加入多項教材教法和
自編教材；後期階段則轉向配合學生學習問題進行引導式教學。
二、線上輔導教師於教學歷程中展現教材使用、平台資源、Skype資源、
額外資源、學習經驗、科技技能、環境營造與責任歸屬八大核心概念。
三、線上輔導教師教學理念、經驗與學生學習情況為影響八大核心概念下
之面向與特質運用的因素。
四、線上輔導教師在教學歷程運用的教材教法可區分為虛擬型與實體型。
五、科技學科教學知識中科技知識、教學科內容知識與教學法知識基本三
大元素將彼此調和互補。
六、教學資源運用、學習技巧傳承與教學情感傳遞三大主軸概念形塑線上
輔導教師教學型態之圖像。
　　根據上述研究結論，本研究於應用上、實務上兩部分，分別提出各項具體建議，同時並提出於未來研究上對研究對象的擴展、研究工具與研究時間的擴展之建議，以供後續研究之參考。

Teachers today are required to develop flexible teaching models based on their perceptions, applications, and combinations of various emerging technology resources.
This study aimed to identify core teaching patterns of two E-mentors with different TPCK level and to explore the characteristics of their teaching journey in an online English Teaching environment. Through the constant comparative analysis of various data collected, the researcher explored English E-mentors’ teaching patterns of their online English teaching process and identified core categories that depicted two English e-mentors online teaching journey. Last, the researcher summarized the results and brought up related suggestions.
　The conclusions of this study were:
1.In this study, researcher combines the concept of time line with E-mentors’ teaching patterns, and it would be marked by three stages- early, middle, and final. In the early stage, E-mentors use the content of online learning platform as their main teaching materials. Besides using the content of the online learning platform, E-mentors also add multiple teaching methods and self-made teaching materials in the middle stage. In the final stage, E-mentors turned to guidance teaching approach to match students’ learning problems.
2.The eight core concepts of both E-mentors’ teaching were the e-learning system resources, Skype, extra resources, learning experiences, technological skills, environmental constructions, and attributions of responsibility belongs to eight core concepts what E-mentors used during the teaching patterns.
3.The E-mentors’ teaching beliefs, experiences, and students’ learning situation were factors which informed the eight core concepts and characters.
4.The materials and approaches E-mentors utilized during the teaching patterns were divided into virtual type and non-virtual type.
5.Two E-mentors technological knowledge, pedagogical knowledge, and content knowledge reflected formed complex interplay during their teaching process.
6.Applications of teaching resources, the inheritance of learning skills, and transmitting teaching affection contributed to the two E- Mentors’ portraits of their online teaching journey.
According to the findings, the researcher provided both investigative and practical suggestions and recommendations for further investigations.

目 次

第一章 緒論

第一節 研究動機…………………………………………………01
第二節 研究目的…………………………………………………02
第三節 研究問題…………………………………………………04
第四節 相關名詞定義……………………………………………05

第二章 文獻探討
第一節 數位時代的衝擊與線上同步學習模式…………………07
第二節 科技學科教學知識與網路學科發展知識發展歷程……19
第三節 小結………………………………………………………28

第三章 研究方法
第一節 英語同步學習平台之背景介紹…………………………29
第二節 研究對象…………………………………………………31
第三節 研究步驟…………………………………………………33
第四節 資料蒐集…………………………………………………34
第五節 研究倫理…………………………………………………35
第六節 質性資料分析……………………………………………36

第四章 資料分析與討論
第一節 兩名個案英語線上輔導教師之教學歷程………………43
第二節 個案教師之八大核心概念運用情況分析………………64
第三節 綜合討論…………………………………………………91

第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………98
第二節 建議………………………………………………………105

參考文獻
一、中文部分…………………………………………………………109
二、西文部分…………………………………………………………112

附錄
附錄一 線上輔導教師背景調查問卷……………………………117
附錄二 英語能力前後測測驗……………………………………121
附錄三 英語學習平台課程內容架構……………………………122

圖 次

圖2-1 線上同步學習模式圖…………………………………………15
圖2-2 科技學科教學知識（TPCK）架構圖…………………………21
圖2-3 網路學科教學知識（TPCK-W）架構圖………………………25
圖3-1 英語同步學習平台架構圖……………………………………30
圖3-2 研究流程圖……………………………………………………33

表 次

表2-1 三大類的數位學習模式與優缺點……………………………14
表2-2 同步英語學習平台結合Skype系統與其他即時傳訊軟體功能
之比較…………………………………………………………18
表3-1 研究個案相關背景表…………………………………………32
表3-2 B老師質性編碼表（一） ……………………………………40
表3-3 M老師質性編碼表（一） ……………………………………41
表4-1 B老師教學歷程時間軸 ………………………………………44
表4-2 M老師教學歷程時間軸 ………………………………………47
表4-3 B老師質性編碼表（二） ……………………………………51
表4-4 M老師質性編碼表（二） ……………………………………52
表4-5 B老師核心概念教學歷程時間軸 ……………………………54
表4-6 M老師核心概念教學歷程時間軸 ……………………………55

壹、中文部份
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