本研究旨在探討高雄市國民小學學校本位課程管理策略與成效及其相關，並分析不同的個人背景變項及學校情境變項，在高雄市各國民小學學校本位課程管理的具體成效及有效策略之差異，歸納研究結果提出建議，供高雄市政府教育局做為地方課程管理之參考依據。
本研究採用問卷調查法，依據文獻探討所得的資料，歸納出「學校本位課程管理的策略」可分為：學校課程領導、組織成員溝通、學習團隊組織、專業潛能激勵及環境設備支援等五個層面，「學校本位課程管理的成效」亦可分為：課程組織運作、課程設計規劃、課程實施評鑑、課程知能增進及課程資源整合等五個層面。
本研究是以高雄市國民小學校長、教務主任、教學或研發組長及5名教師（課程發展委員會代表），每校8名人員為研究對象，內容部分主要探討學校本位課程管理的行為及內涵，並發現其所使用的課程管理策略及具體的課程管理成效，藉以建構有效的學校課程互動模式。共發出456份問卷，實際回收有效樣本432份，分別以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等方法進行資料的統計分析。

研究結論如下：
一、不同的個人背景變項，在學校本位課程管理策略上有顯著差異。
二、不同的學校情境變項，在學校本位課程管理策略上並無顯著差異。
三、不同的個人背景變項，在學校本位課程管理成效上有顯著差異。
四、不同的學校情境變項，在學校本位課程管理成效上並無顯著差異。
五、學校本位課程管理策略高低分組，在學校本位課程管理成效有顯著差異。
六、學校本位課程管理策略，在學校本位課程管理成效有顯著相關。
依據以上之結論，研究者並針對地方教育行政機關、學校行政人員及未來研究提出幾項建議，做為參考之依據。

The purpose of this research is to investigate strategies and outcomes of school-based curriculum management in elementary schools of Kaohsiung City.
This research is designed with different personal background and school circumstance variables. It also provides suggestions for Education Bureau, Kaohsiung Government while managing local school curriculum. Moreover, the researcher discussed the behavior and meaning of school-based curriculum management and its specific effects and strategies to build an efficacious interactive model for curriculum.
Method for collecting data in this research is mainly through questionnaires. Questionnaires were sent to 8 people per elementary school in Kaohsiung, including Principlals, Directors of Academic Studies, Managers of Teaching Branch or Research and Development Branch, and 5 members from Curriculum Development Committee. Questions about strategies of curriculum management (curriculum leading, member communication, learning group organization, potential encouragement, and facilities support) and outcomes of curriculum management (curriculum organization, curriculum design, curriculum evaluation, curriculum knowledge and curriculum resources combination) are both involved in the questionnaire.
456 questionnaires were sent and 432 valid questionnaires are collected. Data are analyzed quantitatively by mean, standard deviation, T-test, one-way ANOVA and Pearson Product-moment Correlation etc. Based on the statistics and analyses, conclusions are as followed:
1. Different personal background variables lead significant diversity on strategies of curriculum management.
2. Different school circumstance variables lead unsignificant diversity on strategies of curriculum management.
3. Different personal background variables lead significant diversity on outcomes of curriculum management.
4. Different school circumstance variables lead unsignificant diversity on outcomes of curriculum management.
5. Strategies of curriculum management is significant diversity to outcomes of curriculum management.
6. Strategies of curriculum management is significant correlateion to outcomes of curriculum management.
According to the conclusions, the researcher also addressed advice for local educational institution, school administrators and further research.

目　　次

目次--------------------------------------------------------Ⅰ
表目次------------------------------------------------------Ⅲ
圖目次------------------------------------------------------Ⅴ

第一章 緒論---------------------------------------------------- 1
第一節 研究動機---------------------------------------------- 3
第二節 研究目的---------------------------------------------- 6
第三節 待答問題---------------------------------------------- 7
第四節 名詞釋義---------------------------------------------- 8
第五節 研究範圍與限制---------------------------------------- 11

第二章 文獻探討------------------------------------------------ 13
第一節 課程管理之理論及內涵---------------------------------- 14
第二節 學校本位課程管理之背景與內涵-------------------------- 24
第三節 學校本位課程管理策略與成效之分析---------------------- 37
第四節 學校本位課程管理之相關研究---------------------------- 55

第三章 研究設計------------------------------------------------ 75
第一節 研究架構---------------------------------------------- 76
第二節 研究假設---------------------------------------------- 77
第三節 研究對象---------------------------------------------- 82
第四節 研究工具---------------------------------------------- 85
第五節 研究程序---------------------------------------------- 96


第四章 研究結果討論-------------------------------------------- 99
第一節 學校本位課程管理策略知覺與差異之分析----------------- 100
第二節 學校本位課程管理成效知覺與差異之分析----------------- 121
第三節 學校本位課程管理策略與成效的差異及關係之分析--------- 143

第五章 研究結論與建議----------------------------------------- 155
第一節 結論------------------------------------------------- 156
第二節 建議------------------------------------------------- 159

參考文獻
中文部分---------------------------------------------------- 163
英文部分---------------------------------------------------- 170

附錄
附錄一 專家效度名單（以姓氏筆畫排列）----------------------- 173
附錄二 「專家效度」意見彙整表------------------------------- 186
附錄三 預試問卷--------------------------------------------- 190
附錄四 正試問卷--------------------------------------------- 197









表 次

表2-2-1 學校本位課程管理項目及內涵分析----------------------- 34
表2-3-1 學校本位課程發展的策略與具體行動--------------------- 38
表2-4-1 學校本位課程發展及學校行政運作之相關研究------------- 56
表2-4-2 課程發展委員會組織及運作之相關研究------------------- 65
表3-3-1 高雄市國民小學預試受試學校統計表--------------------- 82
表3-3-2 高雄市國民小學預試受試學校一覽表--------------------- 83
表3-3-3 高雄市國民小學正式受試學校統計表--------------------- 83
表3-3-4 高雄市國民小學正式受試學校一覽表--------------------- 84
表3-4-1 建構「專家效度」學者專家一覽表----------------------- 86
表3-4-2 學校本位課程管理量表各層面決斷值項目分析表----------- 87
表3-4-3 學校本位課程管理量表決斷值項目分析表----------------- 88
表3-4-4 學校本位課程管理量表各層面信度分析表----------------- 90
表3-4-5 學校本位課程管理量表信度分析表----------------------- 91
表3-4-6 個人基本資料內容------------------------------------- 93
表3-4-7 正式問卷調查樣本基本資料分析表----------------------- 94
表3-4-8 學校本位課程管理量表題項分配情形--------------------- 95
表3-5-1 研究進度表------------------------------------------- 97
表4-1-1 學校本位課程管理策略統計分析表---------------------- 100
表4-1-2 學校本位課程管理策略各層面統計分析表---------------- 101
表4-1-3 不同性別受試者在學校本位課程管理策略知覺差異摘要表-- 103
表4-1-4 不同年齡受試者在學校本位課程管理策略知覺變異數分析摘要表-- 104
表4-1-5 不同學歷受試者在學校本位課程管理策略知覺變異數分析摘要表-- 106
表4-1-6 不同年資受試者在學校本位課程管理策略知覺變異數分析摘要表-- 108
表4-1-7 不同職務受試者在學校本位課程管理策略知覺變異數分析摘要表-- 110
表4-1-8 服務於不同學校規模之受試者在學校本位課程管理策略知覺
變異數分析摘要表------------------------------------- 112
表4-1-9 服務於不同設校年限之受試者在學校本位課程管理策略知覺
變異數分析摘要表------------------------------------- 114
表4-1-10 不同變項在學校本位課程管理策略知覺差異綜合分析摘要表------- 116
表4-2-1 學校本位課程管理成效統計分析表------------------------ 121
表4-2-2 學校本位課程管理成效各層面統計分析表------------------ 122
表4-2-3 不同性別受試者在學校本位課程管理成效知覺差異摘要表---- 124
表4-2-4 不同年齡受試者在學校本位課程管理成效知覺變異數分析摘要表--- 125
表4-2-5 不同學歷受試者在學校本位課程管理成效知覺變異數分析摘要表--- 127
表4-2-6 不同年資受試者在學校本位課程管理成效知覺變異數分析摘要表--- 129
表4-2-7 不同職務受試者在學校本位課程管理成效知覺變異數分析摘要表--- 131
表4-2-8 不同服務學校規模之受試者在學校本位課程管理成效知覺
變異數分析摘要表------------------------------------- 133
表4-2-9 服務不同設校年限之受試者在學校本位課程管理成效知覺
變異數分析摘要表------------------------------------- 135
表4-2-10 不同變項在學校本位課程管理成效知覺差異綜合分析摘要表------- 137
表4-3-1 學校課程領導策略與學校本位課程管理成效之差異摘要表---- 144
表4-3-2 組織成員溝通策略與學校本位課程管理成效之差異摘要表---- 145
表4-3-3 學習團隊組織策略與學校本位課程管理成效之差異摘要表---- 146
表4-3-4 專業潛能激勵策略與學校本位課程管理成效之差異摘要表---- 147
表4-3-5 環境設備支援策略與學校本位課程管理成效之差異摘要表---- 148
表4-3-6 學校本位課程管理策略與學校本位課程管理成效之相關摘要表----- 149



圖 次

圖2-1-1 學校課程結構----------------------------------------- 14
圖2-1-2 組織生命週期曲線圖----------------------------------- 16
圖2-1-3 學校層級的課程管理架構------------------------------- 21
圖2-1-4 課程管理的三面向模式--------------------------------- 23
圖2-2-1 Skilbeck 校本課程發展模式---------------------------- 30
圖2-2-2 OECD 校本課程發展模式-------------------------------- 31
圖2-2-3 學校本位課程發展歷程--------------------------------- 32
圖2-3-1 學校本位課程管理成效--------------------------------- 48
圖2-3-2 學校本位課程管理策略--------------------------------- 52
圖2-3-3 學校本位課程管理概念圖------------------------------- 54
圖3-1-1 研究架構圖------------------------------------------- 76

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