本研究主要以行動研究探討心智圖法輔助國小六年級語文教學與學習歷程之實施情形與成效。本研究以研究者任教的班級學生共二十五人為對象，在兩個循環的行動研究中，研究者不斷檢討修正教學策略，發展適合學生的學習模式，並在研究的過程中進行前後測，蒐集省思札記、觀察記錄、訪談紀錄、問卷、學習單和學生作品，以提供多方面的資料回饋與檢證。
　　根據研究發現，歸納結果如下：
1. 以心智圖輔助語文教學，可提升學生的閱讀理解力。
2. 以心智圖輔助語文教學時，根據學生先備知識，教師給予填充式心智圖、以結構模組引導學生、增加閱讀素材與詞彙量，如此教學成效會更好。
3. 以心智圖輔助語文教學時，學生剛開始只注重在繪製技巧方面，接著會把重心放在如何抓住文章重點，但經由不斷的指導，大部分的學生最後能兩者兼備。其過程中，多數學生抱持肯定喜愛的態度，尤其是團體心智圖。
4. 研究者透過研究歷程，進行個人省思與教學修正，有助於促進教師的專業成長。
　　最後根據上述結論，研究者針對實務教學與未來研究提出幾點建議。

　　This action study aimed to investigate the process and impact of the use of mind mapping on Chinese language teaching and learning of sixth grade students. There were
twenty-five students participated in this action research. The teacher/researcher constantly reviewed and modified teaching process to develop appropriate learning
models during two cycles of action research. Data were collected from pre and post reading comprehension tests, reflection notes, video recordings, interviews,
questionnaires, learning sheets and students’ assignments of mind mapping.
　　The findings were as follows：
1. Mind mapping used in Chinese language teaching could improve reading comprehension based on the results of pre and post reading comprehension tests.
2. Based on students’ prior knowledge, the teacher/researcher used fill-in content
types mind mapping, structure models, reading materials and vocabularies, thus teaching has the best effect on students.
3. In the beginning stage, students just focused on the aspect of drawing skill of mind mapping. Later, they learned to focus on how to catch the main idea of the
article. Most of students can emphasis on both skills in the end. In the process, most of students had positive attitudes toward mind mapping instruction,
especially in the group mind mapping activity.
4. The teacher/researcher has promoted her own professional development through constant refelection and adjustment in her teaching practice.
　　Based on the findings mentioned, the researcher provdied some suggestions regarding practical teaching practice and recommendations for further research.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機................................1
第二節 研究目的與待答問題............................5
第三節 名詞釋義......................................6
第四節 研究範圍與限制................................8
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解的相關理論與探討......................9
第二節 心智圖法的相關理論與探討.....................18
第三節 心智圖法與國語文教學的探討...................27
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與流程...............................39
第二節 研究場域和研究對象...........................42
第三節 教學活動設計.................................45
第四節 研究工具.....................................49
第五節 資料處理與分析...............................52
第六節 行動研究的信效度.............................54
第七節 研究倫理.....................................55
第四章 研究結果與討論
第一節 心智圖法學習對學生閱讀理解的影響.............56
第二節 第一循環之教學引導歷程與學習歷程.............59
第三節 第二循環之教學引導歷程與學習歷程.............71
第四節 教師的轉變與省思............................101
第五章 結論與建議
第一節 討論........................................106
第二節 建議........................................107
參考文獻
中文部分.............................................110
英文部分.............................................114
附錄
附錄一 家長同意書......................................115
附錄二 教學活動設計....................................116
附錄三 心智圖教學學習單................................120
附錄四 教師省思札記....................................137
附錄五 學生學習札記....................................138
附錄六 教學回饋問卷....................................139
附錄七 訪談大綱........................................141
附錄八 閱讀素材........................................142

中文部份
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