翻轉教室學習模式源起定義係指老師的講述教學在家完成，到課堂中則進行以學習者為中心的學習活動，課後進行課程複習或預習，因其順序有別於傳統教學模式，故名為翻轉（劉怡甫，2013）。隨著數位與網路科技的進步，及線上學習平臺快速普及，使得豐富的多媒體教材大量被運用，而行動載具科技的進步使得定點上網進化到隨時隨地皆可上網，學習時間與地點不再受到侷限，翻轉教室學習模式也獲得更加多樣化的實現方式。然而許多學習者仍保留傳統單向接收知識、被動學習習慣、低學習動機，阻礙學習者適應翻轉教室的學習模式（Chen, H. Y.-L., & Chen, N.-S., 2014），因無法適應如此眾多新穎的差異，導致學習成效不彰。因此本研究乃針對此問題，設計一份具有信效度之翻轉教室學習者準備度量表，藉以量測學習者在面對翻轉教室前的心理狀態，並建立暫時性常模，期望能提供推廣翻轉教室及後續研究者參考使用。
本研究首先經過文獻探討比較傳統教室、線上學習及翻轉教室的差異性，分析翻轉教室的特性，並歸納出影響翻轉教室學習者準備度的四個構面，分別為自我調整學習、課堂參與、主動學習、認同感等。其次進行初始量表編製，經過二次預試結果分析並請教專家意見修訂後，編製出一份21題正式量表進行網路問卷施測，最後回覆309份有效樣本，經過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析及信度分析之後，確認本研究所定義之四個構面及題項足以解釋翻轉教室準備度量表之設計，其結果如下：
一、 經專家審查及量表驗證結果最終確立17題的翻轉教室學習者準備度量表，可解釋總變異量為64.984%，整體量表Cronbach α係數值為 .899，四個構面Cronbach’s α係數值介於 .772到 .847之間，具有良好的信效度。
二、 量表暫時性常模在受試量表原始得分62分時，百分等級為50，T分數的常態分佈為50.2978，即得分62分以上者其排名勝過總樣本數的50%。

The study first explored the differences between traditional literature classrooms, online learning and flipped classroom diversity, analyzed the characteristics of flipping the classroom, and summed up the impact of flipped classroom on learner readiness in four dimensions, namely self-regulated learning, class participation, active learning, and identity. Secondly, after the second pre-test result analysis and expert consultation, a formal Scale with 21 questions questionnaire was administered online. 309 effective samples were resulted through item analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis and after reliability analysis, confirming that the four dimensions and questions of this study are sufficient to explain the definition of classroom readiness of the scale for the flip design, the results are as follows:
First, after expert review and results being verified, 17 questions of flipped classroom learner readiness scale were found to explain the total variance was 64.984%, with the overall scale Cronbach α coefficient being .899, four facets Cronbach's α coefficient value being between .772 to .847, with good reliability and validity.
Second, the temporary norm shows when a participant scores 62 in the original scale, the score falls at the 50th percentile rank and the normal distribution of T scores were 50.2978, which means a score of 62 ranks more than 50th of all its samples.

論文審定書 i
誌謝 ii
摘要 iii
Abstract AbstractAbstract iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的 4
第三節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻回顧與理論基礎 7
第一節 翻轉教室 7
第二節 翻轉教室之特性分析 20
第三節 學習者準備度 26
第四節 研究 工具之發展與量表相關 31
第三章 研究方法 36
第一節 研究流程 36
第二節 翻轉教室學習者準備度操作型定義 37
第三節 研究步驟 39
第四節 研究對象與施測過程 43
第四章 研究結果 55
第一節 樣本基結構敘述統計分析 55
第二節 項目分析 58
第三節 因素分析與信度考驗 61
第四節 翻轉教室學習者準備度量表暫時性常模建立 76
第五章 結論與建議 84
第一節 結論 84
第二節 建議 85
參考文獻 87
附錄一：翻轉教室學習者準備度第次預試量表 96
附錄二：翻轉教室學習者準備度第次預試量表 99
附錄三：翻轉教室學習者準備度正式量表 102
附錄四：翻轉教室 學習者準備度量表 題項編碼對應 105
附錄五：獨立樣本 t檢定 107
附錄六： PearsonPearsonPearsonPearson 相關係數檢定 相關係數檢定 111
附錄七：歷次專家意見彙整表 115
附錄八：第二次預試樣本 3次萃取過程轉軸後成份矩陣表 117

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