心象教學策略對國中生舞蹈學習影響之研究
呂旭英
中文摘要

本研究主要以教學實驗方式，了解心象教學課程對國中生舞蹈學習的效果與影響。本研究採等組準實驗法，抽取國一學生共50人，含實驗組25人，男生=14人 女生=11人。對照組25人，男生=13人、女生=12人。以實驗組接受心象教學策略，對照組則依照一般課程進行教學。經過為期七週的實驗教學，所得資料經單因子共變數分析與質性分析，二方面進行探討。研究結果五點分述如下
一、經單因子共變數分析，研究結果達顯著。心象練習確有助於舞蹈動作的學習。
二、接受心象教學課程的實驗組學生，得分明顯優於對照組學生。
三、在動作分類表現上，以第三類下肢膝蓋的動作得分最高、第六類腹部肌肉相關動作得分最低。
四、不同高低得分組使用心象的次數相異，得分高者使用心象次數高於低得分者。
五、學習者能成功連結影像與動作，則能得到較好的學習效果。
根據研究結果，研究者進一步提出二點建議，提供教學上的參考。
一、對未來研究的建議
對於日後欲探討心象相關研究者，建議可考慮針對創造性心象的練習與效能，進行更進一步的研究探討。
二、教學上的建議
建議日後欲進行相關研究者，增加動覺心象在肢體動作上的
練習。以及利用圖示方式，增強訊息接收與表達之間的連結。

How the Imagery Instructional Teaching Ttrategy Affects the Dancing Learning Process of Taiwanese Junior High School Students
Abstract

The purpose of this empirical study is to investigate how the imagery instructional teaching strategy affects the result of dancing learning process of Taiwanese junior high school students. This empirical research was based on 50 first year junior high school students in Taiwan. They were divided into two groups which were an empirical group and a contrast group, and there were 25 students in each of the groups. The empirical group consisted of 14 male students and 11 female students. In the contrast group, there were 13 male students and 12 female students. The empirical group students were taught by the imagery instructional teaching strategy, and the contrast group maintained the same instruction as they normally received. This empirical teaching and study lasted for 7 weeks. The result of this study was analysis by the ANCOVA method and qualitative research.

There were several results found by this study as follows:
1. According to the analysis of the ANCOVA method, it is indicated that the more frequent practicing of imagery instructional learning actually helps learners to practice and learn dancing movements, and the learners achieve significant improvement by this method of instructional learning.
2. The empirical group who received the imagery instructional learning got comparably better results then the contrast group students who maintained the same instruction as usual.
3. In the performance of movement category, the third category which is movement of lower limbs and knees got the highest score and the sixth category which relates to stomach muscles got the lowest score.
4. Different frequencies of the imagery instructional practice led to different results.
5. The learner dancer who is able to link imagery and motion effectively gained the better learning result.
Furthermore, the finding of this empirical research suggests two points as a reference for further practical teaching.
Firstly, the suggestion for further research is that there should be a focus on the investigation between the creativity of the imagery instructional teaching and learners’ practice, which would be useful for further researchers.
Secondly, the suggestion for practical teaching is adding the sense of motion by imagery instruction to physical movement for dancers’ practicing and learning. It can be taught by the use of pictures or signs to indicate the movement to the dancers, and reinforces a better dancing performance for the learner by linking between message receiving and expression.

目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景和動機…………………………………………………1
第二節 研究目的與問題…………………………………………………5
第三節 研究範圍與限制…………………………………………………6
第四節 名詞釋義…………………………………………………………7

第二章 文獻探討
第一節 心象相關論述……………………………………………………9
第二節 心象運用的理論基礎……………………………………………13
第三節 心象相關研究……………………………………………………18

第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………………………………25
第二節 研究對象…………………………………………………………26
第三節 研究工具…………………………………………………………27
第四節 心象教學設計……………………………………………………28
第五節 實驗課程內容……………………………………………………30
第六節 資料分析…………………………………………………………35
第七節 動作流程…………………………………………………………36
第八節 動作評分…………………………………………………………38
第九節 動作分類重點……………………………………………………40
第十節 實驗器材 場所 時間……………………………………………41


第四章 研究結果與討論
第一節 結果………………………………………………………………43
第二節 量化討論…………………………………………………………50
第三節 文字紀錄說明……………………………………………………52
第四節 質性分析…………………………………………………………60

第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………69
第二節 建議………………………………………………………………72

參考文獻
中文部分……………………………………………………………………74
外文部分……………………………………………………………………77
附錄一 地板動作評分表(一)…………………………………………… 79
附錄二 地板動作評分表(二)…………………………………………… 80
附錄三 課程內容詳紀(三)……………………………………………… 81
附錄四 課程內容詳紀(四)……………………………………………… 83
附錄五 課程內容詳紀(五)……………………………………………… 86
附錄六 課程內容詳紀(六)……………………………………………… 89
附錄七 課程內容詳紀(七)……………………………………………… 92
附錄八 課程內容詳紀(八)……………………………………………… 95
附錄九 教學教案範例…………………………………………………… 98
附錄十 動作評分表……………………………………………………… 100
附錄十一文字紀錄…………………………………………………………102





表 次
表3-2-1 研究班級人數表………………………………………………… 26
表4-1-1心象練習對不同實驗處理受試在舞蹈學習效果之差異分析… 44
表4-4-1 心象練習自評表………………………………………………… 62
表5-1-1 心象策略使用次表……………………………………………… 70

參考文獻
中文部分
于文正 (1998)。心象練習的心理機制。國立台灣師範大學科學教育研究
所博士論文。
王麗瓊 (2001) 。國中生身體意象之相關因素分析研究。國立台灣師範大
學衛生教育研究所碩士論文。
白貞姬 (1987) 。心智練習對學習韓國傳統舞蹈基本動作技能的影響。台
北國立師範大學體育研究所，碩士論文。
呂依嫚 (2004) 。腦神經科學研究在教育上的意涵。師友月刊，12，33-37。
周文祥 (1996) 。意象訓練的概念與方法。國民體育季刊，25(1) ，
116-123。
李炯煌 (1995) 。心象透視對國中手球選手積電圖、皮膚溫度與電阻反應
的影響。國立體育學院，碩士論文。
李炯煌 (1995) 。意象透視與精細動作學習。體育學報。18，333-344。
林清山 (2002) 。教育心理學。台北市：遠流出版社。
林啟賢 (1998) 。視動行為複演法對學習足球踢球的影響。國立台灣師範
大學體育研究所，碩士論文。
吳淑敏 (1992) 。創造性問題解決之心像教學方案對國小資優班學生問題
解決能力、創造力、自我概念及認知風格之影響。國立台灣師範
大學特殊教育研究所碩士論文。
胡幼慧 (2004) 。質性研究。理論、方法及本土女性研究實例。台北市：巨流出版設。
馬啟偉、張力為 (1996) 。體育運動心理學。台北：東華書局。
許玉雲 (1999) 。身體心象概念分析。護理雜誌，46(6)，103-109。
陳正昌 (2004) 。行為與社會科學統計學。台北市：巨流出版社。
陳貞秀 (1993) 。視動行為複演法對羽球初學者正手發短求學習效果的
影響。國立體育學院，碩士論文。
陳冠錦、林清河 (1992) 。 心象練習在體育教學應用之初探。大專體育
62(10)，24-27。
康淑佩 (2005) 。心像教學策略對國一動物生殖概念學習影響之研究。國
立高雄師範大學科學教育所碩士論文。
張世慧 (1992) 。創造性問題解決-心像訓練之應用。台北師範學院特殊
教育中心印行。
張惠如 (1995) 。運動心象量表之信度、效度研究。台中師院學報，9，
614-629。張寶蕊 (1994) 。心象之旅。輔導季刊，30(2) ，66-70。
黃永和、莊淑琴 (2000) 。心象策略教學模式之建構。人文及社會學科教
學通訊，11(3)，165-181。
黃昱翰 (2004) 。心象的指示性遺忘。
黃哲男 (2002) 。於動態幾何環境下國中生動態心像建構與幾何推理之研
究。國立台灣師範大學數學研究所碩士論文
畢恆達 (2005) 。為什麼教授沒告訴我。台北市：學富出版社。
楊涵瑜 (2003) 。心像能力影響血液循環概念學習之研究。國立高雄師
範大學科學教育研究所碩士論文。
游鑑明 (1994) 。走過二個時代的台灣職業婦女訪問紀錄。中央研究院近
代史研究所。
莊淑敏 (2004) 。 教學表徵對高二學生學習溶解度概念影響之研究。國
立高雄師範大學科學教育所碩士論文。
鄭昭明 (2003) 。 認知心理學。台北市：桂冠出版社。
鄭英耀、王文中 (2003) 。科學創意教學實驗與教材發展-以國小自然科為例(Ⅱ)。國科會專題研究計畫成果報，NSC-91-2522-S-110-003。
鄭照順 (2004) 。心智地圖與教學。師友月刊，12，49-52。
劉寶元 (2003) 。國一學生人體血液循環概念之心智模式精練的探討 。
高雄：國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
蔡錚雲 (2004)。 現象學導論。台北新店：桂冠新知叢書。
藍嘉淑 (2000)。圖片在國中生物科教學的角色及其對學生圖片之理解。
國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
龔卓軍 (2005)。從虛擬姿態到虛擬的力:舞蹈現象學研究。台灣哲學學會會議論文。
國立台灣藝術教育館編印(2003)。中小學一般藝術教育師資培育學術與實
務研討會論文集。
國立台灣藝術教育館編印(2003)。藝術欣賞課程教師手冊中學舞蹈篇。














外文部分

Brewer, W.F& Pani, J. R.(1996). Reports of mental imagery in retrival from long-term memory. Consciousness and Cognition,5,265-287.
Burgi,P.& Roos, J.(2003). Images of strategy .European Management Journal,21(1),69-78.
Birch,T.(2003). Overview of my approach to mental images. Retrieved July 24,2005,from http：//www.gis.net/~tbirch/overview.html.
Carpenter, W.B(1894). Principles of mental physiology. New : Appleton.
Driskell, j.E.,Copper, Copper, C.,＆Moran, A.(1994). Does mental practice enhance performance? Jourmal of Applied Psychology. 79,481- 492.
Feltz,D.L., ＆Riessinger,C.A.(1990). Effects of in vivo emotive imagery and performance feedback on self-efficacy and muscular. Journal of Sport and Exercise Psychology,12. 132- 143.
Gagn′e, E.D.,Yekovich, C. W.,＆ Yekovich, F. R.(1998). 中文書名：教學心理學-學習的認知基礎(岳修平譯)。台北：遠流出版社
Goss, S., Hall, C., Buckolz, E.,＆Fishburne, G .(1986). Imagery ability and the acquisition of retention of movements. Memory and Cognition. 14. 469-477.
Hale,B.D. ＆ Whitehouse, A.(1998). The effects of imagery-manipulated appraisal on intensity and direction of competitive anxiety.The Sport Psychologist. 12.40-51.
Hibbing, A.N.& Rankin-Erickson,J.L.(2003). A picture is worth a thousand word ：Using visual images to improve comprehension for middle school struggling reader. The Reading Teacher , 56(8), 758-770.
Hinshaw, K.E.(1992). The effects of mental practice on motor skill performance:Critical evaluation and meta-analysis. Imagination. Cognition and Personality. 11, 3-35.
Isaac,A., Marks,D.F.,＆ Russell, D.G. (1986). An instrument for assessing imagery of movement: The vividness of movement imagery questionnaire. Journal of Mental Imagery.10. 23-30.
Jack R. Fraenkel(2003). How to design and evaluate research in education.
Kosslyn,S.M.(1980). Image and mind.Cambridge, MA: Harvard University
Press.

Lindsay, P.H., & Norman D. A.(1977). Human information processing. New York :
Academic Press.
Mahoney, M.J., Gabriel, T.J. ＆ Perkins, T. S.(1987). Psychological skills and
Exceptional athletic performance. The Sport Psychologist,1.181-199.
Marcy P.Driscoll.(2000).Psychology of learning for instruction.
Martin, K.A. ＆ Hall , C.R.(1995). Using mental imagery to enhance intrinsic motivation, Journal of Sport and Exercise Psychology, 17, 54-69.
May, M.(2003). Imaginal perspective switches in remembered environments：transformation versus interference accounts.Cognitive Psychology,48 ,163-206.
Murphy, C.(1988). Advanced Tennis. Wm. C. Brown Publishers.
Paivio, A. (1986). Mental representations ：A dual coding approach. NY：Oxford
University.
Savoy, C. ＆ Beitel, P. (1996). Mental imagery for basketball. International Journal of Sport Psychology, 27, 454-462.
Schwartz,D.L,Black,J.B.(1996). Analog imagery in mental model reasoning：Depictive model. Cogntive Psychology,30,154-219.
Tim May(2002),Qualitative research in active.
Vealey,R.S.,＆ Waiter,S.S.(1993). Imagery Training for Performance Enhancement and Personal Development. In J.M.Williams (Ed.), Applied sport psychology: Personal growthto peak performance (2nd ed.)(pp.200-224).Mountain View,CA:Mayfield.