隨著網際網路與資訊科技的發展，學習的方式有了相當大的變革，我們已經進入網路學習的新世紀。目前網路上累積的學習資源日趨豐富，但是也相對的突顯出學習資源管理與整合不易的問題。教材與測驗搜尋不易、再利用性不高、以及無法在不同學習平台間交換等等的問題，這些都是當下必需解決的問題。為了解決這些問題，許多組織提出各種的標準，雖然這些標準仍處於發展的階段，但是無庸置疑的，標準對於網路學習的發展將扮演一個關鍵的角色。現階段對於此方面的認識與研究較缺乏，因此本研究將探討目前網路學習標準解決的問題與達成的方式，並且比較網路學習標準間的差異。本研究採用貝瑞德比較研究法（Bereday's Comparative Method），描述（Description）階段詳細而客觀的說明各網路學習標準；解釋（Interpretation）階段依照模組化、維護性、持續性等觀點，解釋網路學習標準所蘊含的意義；並列（Juxtaposition）階段依照教材（Content）、測驗（Quiz）、學習者（Learner）與平台（Platform）等向度，訂出各向度比較的項目，並將各標準的要點歸入其中；最後在比較（Comparison）階段則依照並列階段列出的項目，逐一比較各網路學習標準。

Along with the development of Internet and information technology, there has been a huge revolution on the style of learning, since we’ve entered a new century of elearning. At the present time, the learning resources accumulating in the Internet has been richer gradually. However, it also shows the problem about the difficulties of the management and integration of learning resources. Plenty of problems should be resolved, such as the difficulty on seeking resources and tests, low reusability, incapability of the transformation on different learning platforms, etc. On purpose to resolve these problems, various kinds of standards have been presented by many organizations. Although these standards are still under development, however, undoubtedly, they will play a very important role on the progress of the elearning. Because of the shortage of understandings and researches of this respect, we will have some discussions about the present problems resolved by the standards of elearning and the methods used upon them. Bereday’s Comparative Method is adapted in this research. Four specific phases described as follows: Description Phase: Thoroughly and objectively describing each elearning standard. Interpretation Phase: Interpreting the meaning contained in the elearning standard according to the perspective of modularity, management, and continuity. Juxtaposition Phase: Defining the items on the comparison of each dimension based on content, quiz, leaner, and platform, and then concluding the key points of each standard in each item. Comparison Phase: Comparing each elearning standard item by item that is listed in the Juxtaposition Phase.

第1章 緒論 1
1.1. 研究背景與動機 1
1.2. 研究目的 2
1.3. 研究方法與步驟 2
1.4. 研究範圍 4
1.5. 論文架構 4
第2章 文獻探討 6
2.1. 網路學習的定義 6
2.2. 網路學習標準的組織 8
2.2.1. IMS Global Learning Consortium 8
2.2.2. IEEE 學習科技標準委員會 8
2.2.3. ADL 10
2.2.4. 網路學習標準的發展歷程 10
2.3. 標準的檢視觀點 12
2.4. 教學流程與教學設計 14
第3章 網路學習標準的描述 18
3.1. LEARNING OBJECT META-DATA 18
3.2. LEARNING RESOURCE META-DATA 21
3.3. LEARNING TECHNOLOGY SYSTEM ARCHITECTURE 23
3.3.1. 學習者與環境的互動 24
3.3.2. 學習者相關的設計議題 25
3.3.3. 系統元件 25
3.3.4. 實作觀點與順序 28
3.3.5. 作業元件與跨平台性 28
3.4. LEARNER INFORMATION PACKAGE 30
3.5. QUESTION AND TEST INTEROPERABILITY 34
3.5.1. 回應型態 35
3.5.2. ASI Model 39
3.5.3. Result Reporting 43
3.6. CONTENT PACKAGING 46
3.7. SHARABLE CONTENT OBJECT REFERENCE MODEL 52
3.7.1. 內容聚合模型 52
3.7.2. 執行環境 70
3.8. UNIVERSAL LEARNING FORMAT 87
3.8.1. 型錄格式 88
3.8.2. 學習內容格式 92
3.8.3. 能力格式 96
3.8.4. 認證格式 97
3.8.5. 個人檔案格式 99
第4章 網路學習標準的解釋 109
4.1. LEARNING OBJECT META-DATA 109
4.2. LEARNING RESOURCE META-DATA 111
4.3. ARCHITECTURE AND REFERENCE MODEL 112
4.4. LEARNER INFORMATION PACKAGE 112
4.5. QUESTION AND TEST INTEROPERABILITY 114
4.6. CONTENT PACKAGING 116
4.7. SHARABLE CONTENT OBJECT REFERENCE MODEL 117
4.8. UNIVERSAL LEARNIG FORMAT 120
第5章 網路學習標準的並列 122
5.1. 網路學習標準的向度 122
5.1.1. 教材 123
5.1.2. 測驗 126
5.1.3. 平台 129
5.1.4. 學習者 130
第6章 網路學習標準的比較 133
6.1. 教材向度 133
6.1.1. 元件 133
6.1.2. 教材目錄 133
6.1.3. Meta-data 134
6.1.4. 教材參數 135
6.1.5. 循序 136
6.1.6. 輸出 136
6.2. 測驗向度 137
6.2.1. 元件 137
6.2.2. 題型 137
6.2.3. Meta-data 139
6.2.4. 提示與回饋 140
6.2.5. 選題方式與試題順序 140
6.2.6. 報表 141
6.2.7. 輸出 142
6.3. 學習者向度 143
第7章 結論與建議 145
7.1. 研究結論 145
7.2. 研究建議 149
7.3. 未來研究方向 149
參考文獻 150
附錄 LOM 153
附錄 QTI 157
附錄 SCORM 163
附錄 ULF 169

中文文獻
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