本研究目的在探討教學現場上教師領導風格、學生學習動機及學生課業成就三者之間的關係。本研究之研究對象以國小高年級六個班級的學生為對象，採取相關研究法，以『互易轉化領導量表』及「成就動機量表」為研究工具，分別採取單因子多變量變異數分析、描述統計、t考驗、皮爾遜積差相關分析等統計方法加以分析。
本研究之主要發現如下：
1.女學生比男學生具有較高的學習動機，但此種性別之間的差異，並未具體反映在課業成就上。級任教師在互易領導方面，皆表現出積極介入管理、消極介入管理以及權變酬賞等特徵，以積極介入管理最為常見。至於在轉化領導方面，級任教師在智能啟發、魅力、個別關懷、激勵鼓舞都有所表現，特別是在教師個人魅力及智能啟發。
2.互易領導的權變酬賞與學生的學習動機呈中度正相關，消極介入管理與學生之學習動機則呈負相關，至於轉化領導方面，魅力、激勵鼓舞、智能啟發、個別化關懷皆與學習動機呈現中度正相關。
3.國小高年級級任教師領導風格與學生課業成就相關不顯著。
4.國小高年級學生學習動機與課業成就相關不顯著。
5.國小高年級級任教師互易領導三個向度與轉化領導四個向度除了消極管理，其他六個向度：積極介入管理、權變酬賞、魅力、智能啟發、個別關懷、激勵鼓舞彼此呈現中度相關。

Abstract
The purpose of this study was to investigate the relationship among the teachers’ leadership styles, the students’ learning motivation and the students’ academic performance. The subjects were 5th and 6th graders chosen from six classes. The Teacher’s Transactional and Transformational Leadership Style Inventory, and The Student’s Achievement Motive Inventory were employed as the instruments. The data was analyzed by using descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA and Person Correlation.
Five major conclusions were listed below：
1.The female students’ learning motivation is higher than the male’s. However,there is no significant gender difference on academic performance.
For Transactional Leadership, teachers’ active managentment by exception, passive managentment by exception, contingent reward were shown in the study, especially active managentment by exception. For Transformational Leadership, teachers’ intellectual stimulation, charisma, individualized consideration, inspiration were exhibited in the study, especially charisma and intellectual stimulation.
2.For Transactional Leadership,"Contingent reward" shows middle correlation with students’ learning motivation, while passive management by exception exhibits negavite correlation with students’ learning motivation. For Transformational Leadership, inspiration, intellectual stimulation, and individualized consideration, charisma all exhibit middle positive correlation with learning motivation.
3.Teachers’ leadership style was negatively and significantly associated with the students’ academic performance for 5th and 6th graders .
4.Learning motivation was negatively and significantly associated with academic performance for 5th and 6th graders.
5.Except Transactional Leadership’s passive administration, Transactional Leadership shows middle positive correlation with Transformational Leadership.

目錄

第一章 緒論 頁次
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 6
第四節 名詞解釋 7
第五節 研究範圍限制 9
第二章 文獻探討
第一節 領導風格相關理論探討 11
第二節 學習動機相關理論探討 40
第三節 課業成就之理論與相關研究
70
第三章 研究方法
第一節 研究假設 75
第二節 研究對象 76
第三節 研究工具 78
第四節 研究設計 81
第五節 研究步驟 82
第六節 實施程序 85
第七節 資料處理與分析 86
第四章 研究結果與討論
第一節 國小高年級男女學生之學習動機與課業成就現
況之探討 87
第二節 國小高年級級任教師領導風格對高年級學生學習動機的關係 96
第三節 國小高年級學生學習動機與其課業成就的關係
101
第四節 國小高年級級任教師領導風格對學生課業成就的影響 103
第五節 國小高年級級任教師領導風格之互易領導與轉化領導的相關 105
第五章 結論與建議
第一節 結論 107
第二節 建議 109
參考文獻
一、中文部份 113
二、英文部份 119
附錄
附錄一 學習經驗問卷 121
附錄二 互易轉化領導風格各層面之表現特徵 127








表次
頁次
表2-2-1 Weiner 成就歸因三向度 48
表2-3-1課業成就之相關文獻研究 73
表3-2-1受試國小高年級導師基本資料 77 表3-2-2 受試國小高年級班級概況 77
表3-5-1 有效問卷及無效問卷之比率表 83
表4-1-1 受試國小高年級男女學生之學習動機之平均數與標準差
88
表4-1-2 受試國小高年級男女學生之課業成就之平均數與標準差
88
表4-1-3 受試國小高年級各班學習動機之平均數與標準差
89
表4-1-4 受試國小高年級各班課業成就之平均數與標準差
89
表4-1-5 受試國小高年級學生與學習動機之現況 90
表4-1-6 不同年級學生在學習動機之變異數分析 90
表4-1-7 受試國小高年級各班級任教師教導風格之平均數與標準差 91
表4-1-8 受試國小高年級各班級任教師領導層面之事後比
94
表4-1-9 受試國小高年級各班領導風格之排序 95
表4-2-1 國小高年級級任教師領導風格與學生學習動機之簡單相關 96
表4-2-2 受試國小高年級各班級任教師領導風格與學習動機之積差相關 99
表4-3-1 學習動機與課業成就之皮爾森積差相關 101
表4-4-1 受試國小高年級教師領導風格與學生課業成就之
相關 103
表4-4-2 受試國小高年級各班領導風格與學生課業成就之
相關 104
表4-5-1 互易領導與轉化領導的相關 106











圖次
頁次
圖2-1-1領導五種功能的階層次圖 12
圖2-1-2人類需求層次關係 23
圖2-1-3 轉化領導者與部屬的關係圖 36
圖2-1-4互易領導者與部屬的關係圖 37
圖2-1-5轉型領導與互易領導模式 39
圖2-2-1 Atkinson的成就動機模式圖 46
圖3-4-1 研究之概念架構圖 81
圖3-5-1 研究步驟圖 84

參考文獻
一、 中文部份
王俊明（1982）。國小級任教師之領導行為對班級氣氛之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，台北。
王文科（1995）。質的教育研究法。台北：師大書苑。
朴吉春（1994）。激發生命的潛能－實用智慧叢書。台北：新雨。
沈佩文（2001）。宜蘭縣國中生父母管教態度、英語焦慮與英語學習動機之相關研究。國立高雄師範大學教育系碩士論文，未出版，高雄
余民寧（1987）。有意義的學習—概念構圖之研究。台北：商鼎文化。
李美瑩（1994）。兒童學齡氣質、家庭氣氛與學業成績之相關。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
李偉旭(1998)。電腦遊戲學習軟體與內在動機因素-以英語幼教光碟的學習為例。國立台灣師範大學資訊教育學習碩士論文。
李坤崇（1988）。激發學生成就動機--從成就動機談起。國教之友，40，34-37。
李坤崇 (2000)。主題統整課程之理念與設計。載於中華民國課程與教學學會（主編），課程統整與教學（頁255-286）。台北：中華民國課程與教學學會。
吳武典（1977）。制握信念與學業成就、自我觀念、社會互動之關係及其改變技術。師大教育研究所集刊，19，1-13。
吳知賢（1990）。學習動機的研究--成就動機、制握信念、學得無助、歸因理論的文獻探討。初等教育學報，3，277-326。
吳宗立（1993）。國民小學組織結構、教師社會支持與職業倦怠關係之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
吳靜吉、程炳林（1993）。國民中小學學生學習動機、學習策略與學業成績之相關研究。政大學報，66期，13-39頁。
吳淑珠（1998）。國小學童自我概念、數學學習動機與數學成就的關係。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
吳淑娟 (1998)。國中學生理化科學習動機面貌之個案研究。 科學教育，10，179-196。
吳文榮（2002）。高職實用技能班教師班級經營、家長教育態度與學生學習動機關係之研究。國立彰化師範大學工業教育學系在職進修專班碩士論文，未出版。
林麗琴（1995）。國民小學教師領導型態與學生疏離感相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
林建平（1997）。整合學習策略與動機的訓練方案對國小閱 讀理解困難兒童的輔導效果。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
林碧真（1999）。高職導師領導行為與領導效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文。
胡金枝（1994）。國小資優生的學習動機、批判思考與其國語科學業成就之關係。國立台中師範學院初等教育學系研究所碩士論文。
孫中瑜（1991）。學習輔導方案對國小數學低成就兒童輔導效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
秦夢群（2000）。全球化的教育改革美國一九九○年代後之教育改革及對我國之啟示。教育資料與研究，43，1-8。
郭生玉（1973）。國民中學低成就學生心理特質之分析研究。國立台灣師範大學教育研究集刊，15，451-534。
郭生玉（1975）。父母期望水準不切實際時對子女成就動機之影響。教育心理學報，8，61-80。
郭生玉（1980）。教師期望與教師行為及學生學習行為關係之分析。教育心理學報，13，133-152。
郭生玉（1983）。成就動機與失敗導向學童的學業成就及成就歸因比較研究。國立台灣師範大學教育心理學報，16，47-60。
莊慧珍（1984）。國中教師教導方式及學生內外控信念與學生生活適應之關係。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
張添洲（1992）。青少年生涯發展探討。輔導通訊，49，24-26。
張玉茹（1996）。國民中學導師領導型態與學生學業成就相關研究。教育資料文摘，227期， 頁158-181。
張玉茹 （1997）。國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究。國立高雄師範大學教育學類研究所碩士論文。
張蕊苓（1997）。影響教室學習動機相關因素探討。國際人文年刊，7,143-165。
張春興（1996）。現代心理學。台北：東華書局。
張春興（1997）。教育心理學-三化取向。台北：東華書局。
張慶勳〈1997〉。學校組織轉化領導研究。高雄：復文。
張昭仁(2002)。國小校長轉型領導、互易領導與學校組織學習能力關係之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版，臺北。
陳密桃（1980）。國小級任教師領導類型對班級氣氛及學生行為的影響。教育學刊，第三期。國立高雄師範學院教育系及教育研究所編印。頁201~202。
陳奎禧(1990)。教育社會學研究。台北：師大書苑。
陳奎喜、王淑利、單文經、黃德祥（1992）：師生關係與班級經營：三民
陳安之（1992）。自己就是一座寶藏。台北：時報。
陳永發(1996)。國小六年級學童學科學業成績,學業成敗歸因以及學科學業自我概念關係之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
陳嘉惠 (2001)。國小教師轉化、互易領導與學生文化關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳怡華（2001）：國小學生家庭環境、閱讀動機與國語科學業成就之關係研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。（未出版）
陳雅雯（2003）。中部地區國小高年級學童自我概念、學習動機與學業成就關係之研究。國立臺中師範學院諮商與教育心理研究所碩士論文，未出版，台中。
項必蒂（1979）：高級中學教材、年級暨學生性別與班級氣氛的關係。台北市：國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版。
黃輝雄（1999）。國民小學教師班級領導風格與學生成就動機關係之研究。國立屏東師範學院教育研究所碩士論文。
黃金山(2002)。高職汽車科學生專業實習學習動機及學習行為對學習成效之影響研究。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文(未出版)。
曾榮祥 (2000) 。國民小學教師轉化、互易領導與教學效能之關係及其應用研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
詹士鑫(1989)。我國國民中學科學教師教學風格之研究。國立台灣教育學院科學教育研究所碩士論文，未出版。
楊坤堂（1997）：學習障礙教材教法。台北，五南。
楊郁鴻（2002）。不同性別學生與教師的互動及其學習動機－國中理化課室的個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
葉玉珠（1991）：創造力發展的生態系統模式及其應用於科技與資訊領域之內涵。教育心理學報，32（1），95-97。
廖裕月（1998）。國小校長轉化領導型式與領導效能之研究:以北部四縣市為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）
蔣恩芬（2000）。學習動機相關因素探討與學習動機方案成效研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版。
劉慶仁（2000）。服務學習與教育改革。載於美國教育改革研究，台北市：教育資料館，91-96。
劉政宏（2003）。考試壓力、回饋方式對國小學生學習表現、自我價值及學習動機之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，台北市。
盧美貴（1980）。國小教師教導方式與學生學習行為之關係。師大教育研究所碩士論文，未出版。
盧青延（1992）。我國國民中學補習學校學生學習動機、學習策略與學業成就關係之研究。國立師範大學社會教育學系研究所碩士論文。
戴保羅譯（1999）。Colin Rose，Malcolm J. Nicholl著。學習地圖。台北市：經典傳訊文化股份有限公司。
謝惠卿（2002）。國中導師領導行為、班級氣氛與學習滿意度之研究-以高雄市某國中為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文，未出版，
高雄。
簡茂發（1984）。父母教養態度與小學兒童生活適應之關係。教育心理學報，11，63-86。








二、英文部分
Atkinson, J. W.(1964). An introduction to motivation. Princeton, NJ: Van Nostrand
Burns, J. H.（1978）. Leadership. New York: Harper and Row.
Bandura, A., & Schunk, D. (1981). Cultivating competence,self-
efficacy, and　intrinsic interest through proximal self-
motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41,
586-598.
Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectations. New York: Free Press.
Bass, B. M., & Avolio, B. J.(1994). Improvement organizational effectiveness through transactional leadership. Thousand Oaks, Californian: Sage Publications, Inc.
Combs, A. W. (1962). Motivation and the growth of self: In perceiving behaving, and learning. Association for supervision and curriculum development yearbook (pp. 83-98). Washington, D.C.: The Association.
House, R. J. (1971). A Path-Goal Theory of Leader Effectiveness. Administrative Science Quarterly, 16(9), 321-338.
Maslow, A.H.(1970).Motivation and Personality, (2th ed.), New York :Harper and Row.
Malone, T. W. (1981a). What makes computer games fun? Byte, 6, 258-277.
Moses, B. (1990). Developing spatial thinking in the middle grades ：Designing a space station. Arithmetic Teacher, 37(6), 59-63.
Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology. 82(1), 33-40.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research and applications. Englewood Cliffs. NJ: Printicce-Hall.
Rotter, J. B. (1971),“Generalized Expectancies for Interpersonal Trust,” American Psychologist, Vol. 26, pp. 443-452.
Rogers, C. R. (1980). A way of being. Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
Stipek, D. (1995). Effects of different instructional approaches on young children’s achievement and motivation. Child Development, 66 (1), 209-223.
Weiner, B. (1979),“A theory of motivation for some classroom
experiences”, Journal of Educational Psychology, Vol .71,
pp. 3-25.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychology review, 92, 548-573.