本研究旨在探討專題導向學習方案對國小五年級學生在自主學習傾向和批判思考傾向上的影響，採所羅門四組實驗設計，以高雄市某國小五年級學生為研究對象，隨機抽取4個班級，2班為實驗組，2班為控制組。實驗組實施以WebQuest(Dodge & March,1995)的六個步驟為鷹架的專題導向學習方案「台灣的傳統文藝」，控制組則否。
經過6週，每週4節，共24節的實驗教學後，以t檢定和二因子變異數分析等統計分析，了解五年級學生接受專題導向學習方案後，對增進其自主學習傾向和批判思考傾向上的成效，並了解專題導向學習方案的實施，對於國小五年級低、中、高學業成就學生之自主學習傾向和批判思考傾向的影響。結果如下：
一、在「無前測的條件下」，專題導向學習方案有助於提升國小五年
級學生的自主學習傾向。
二、實施專題導向學習方案能提升國小五年級中、高學業成就學生之
自主學習傾向。高學業成就學生在自主學習傾向的提升上，顯著
高於中學業成就學生，也顯著高於低學業成就學生。中學業成就
學生在自主學習傾向的進步上，並沒有顯著高於低學業成就學
生。
三、專題導向學習方案有助於提升國小五年級學生的批判思考傾向。
四、實施專題導向學習方案能提升國小五年級高學業成就學生之批判
思考傾向。高學業成就學生在批判思考傾向的提升上，顯著高於
中學業成就學生，也顯著高於低學業成就學生。中學業成就學生
在批判思考傾向的進步上，並沒有顯著高於低學業成就學生。
依據本研究結果，對於課程教學及未來研究，提出以下建議：
一、運用WebQuest的優點設計專題導向學習方案，並增加教學節數。
二、不同能力程度的學生進行不同層次的專題導向學習活動，並運用
合作學習理論於教學上。
三、可進行長時間的追蹤或鷹架逐漸拆除後的研究，並增加質性資料
的蒐集與分析。

The study aimed to discuss the impact of project-based learning on primary fifth graders with regards to inclination of self-regulation learning readiness and critical thinking disposition. The study adopted the Solomon four-group design with study objects taken from fifth graders from specific primary school in Kaohsiung. A total of 4 classes were randomly sampled with 2 classes being the experimental groups and 2 classes being the control group. The experimental group was applied with the six steps from WebQuest(Dodge & March,1995) as Scaffolding project-based learning in “Taiwanese traditional Arts and Culture,” where the control group is excluded.
After conducting 24 classes of experimental teaching for 6 weeks with 4 classes per week, t-test and two-way ANOVA were applied to understand the enhancement effect of self-regulation learning readiness and critical thinking disposition on fifth graders accepting project-based learning. The study further comprehend the impact of implementation of project-based learning for the self-regulation learning readiness and critical thinking disposition of primary school fifth graders with low, intermediate and high academic achievement. The research results are listed as follow:
I. Under “Unprecedented conditions,” the project-based learning program facilitates self-regulation learning readiness of primary fifth graders.
II. The implementation of project-based learning can improve self-regulation learning readiness of primary school fifth graders with intermediate and high academic achievement. Students with high academic achievement show higher statistical significance than students with intermediate and low academic achievement with regards to improvement on self-regulation learning readiness. Students with intermediate achievement with regards to progress in self-regulation learning readiness do not show significance higher than students with low academic achievement.
III. Project-based learning facilitates improvement on the critical thinking disposition of primary fifth graders.
IV. Project-based learning can improve the critical thinking disposition of primary fifth graders with high academic achievement. The students with high academic achievement show higher significance than students with intermediate and low academic achievement with regards to enhancement of critical thinking disposition. Students with intermediate academic achievement do not show significance higher than students with low academic achievement with regards to progress in critical thinking disposition.
The following recommendations are proposed according to the study results for curriculum teaching and future study:
I. Implement the advantages of WebQuest to design project-based learning and to increase the number of classes.
II. Students with different level of capacity will undergo different layers of project-based learning, which will be implemented to teaching with theory of cooperative learning.
III. Researches undergo long-term follow-up or gradual removal of the scaffolding may be used to increase qualitative data collection and analysis.

目 次
謝誌………………………………………………………………… Ⅰ
中文摘要…………………………………………………………… Ⅲ
英文摘要…………………………………………………………… Ⅳ
目次………………………………………………………………… Ⅵ
表目錄……………………………………………………………… Ⅷ
圖目錄………………………………………………………………ⅩⅡ
第一章 緒論……………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………… 5
第三節 名詞釋義…………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制…………………………………… 8
第二章 文獻探討………………………………………………… 11
第一節 專題導向學習相關理論與研究…………………… 11
第二節 自主學習傾向的內涵與相關研究………………… 37
第三節 批判思考傾向的內涵與相關研究………………… 56
第三章 研究方法………………………………………………… 73
第一節 研究架構…………………………………………… 73
第二節 研究設計…………………………………………… 76
第三節 研究流程與實施…………………………………… 81
第四節 研究工具…………………………………………… 91
第五節 資料整理與分析…………………………………… 93
第四章 研究結果與討論……………………………………… 95
第一節 專題導向學習方案對於國小五年級學生
自主學習傾向的影響……………………………… 95
第二節 專題導向學習方案對於國小五年級學生
批判思考傾向的影響……………………………… 110
第三節 綜合討論…………………………………………… 124
第五章 結論與建議…………………………………………… 127
第一節 結論………………………………………………… 127
第二節 建議………………………………………………… 131
參考文獻……………………………………………………………135
中文部分……………………………………………………… 135
西文部分……………………………………………………… 144
附錄…………………………………………………………………147
附錄一 專題導向學習方案-
「台灣的傳統文藝」教學設計…………………… 147
附錄二 國小高年級學童自我導向學習傾向前測量表…… 177
附錄三 批判思考意向前測量表…………………………… 179
附錄四 國小高年級學童自我導向學習傾向後測量表…… 181
附錄五 批判思考意向後測量表…………………………… 183
附錄六 國小高年級學童自我導向學習傾向量表
使用同意書………………………………………… 185
附錄七 批判思考意向量表使用同意書…………………… 187

表 次
表2-1-1 專題導向學習與問題導向學習的比較…………………… 14
表2-1-2 各項建構主義觀點的主要特色比較……………………… 16
表2-1-3 Piaget與Vygotsky認知發展理論一覽表………………… 19
表2-1-4 專題導向學習之教師與學生任務………………………… 25
表2-1-5 專題導向學習相關研究結果……………………………… 30
表2-2-1 國外學者自主學習定義彙整表…………………………… 38
表2-2-2 國內學者自主學習定義彙整表…………………………… 39
表2-2-3 國內外學者自我導向學習定義彙整表…………………… 41
表2-2-4 自主學習的定義取向與心理學理論觀點之對照………… 44
表2-2-5 學齡兒童自主學習發展的環境脈絡……………………… 47
表2-2-6 專題導向學習方案與學齡兒童自主學習發展環境脈絡
參照表……………………………………………………… 51
表2-2-7 專題導向學習與自主學習傾向相關研究結果…………… 53
表2-3-1 專題導向學習與批判思考傾向相關研究結果…………… 65
表3-2-1 所羅門四組實驗設計………………………………………77
表3-3-1專題導向學習方案「台灣的傳統文藝」教學進度表……83
表3-4-1 國小高年級學童自我導向學習傾向量表信度分析表……91
表3-4-2 批判思考意向各因素間的Cronbach′α係數表………… 92
表4-1-1 自主學習傾向量表前後測描述統計摘要表………………95
表4-1-2 實驗組E1自主學習傾向量表前後測t檢定分析摘要表96
表4-1-3 實驗組E1和控制組C1自主學習傾向量表後測t檢定
分析摘要表 ………………………………………………96
表4-1-4 實驗組E2和控制組C2自主學習傾向量表後測t檢定
分析摘要表 ………………………………………………96
表4-1-5 控制組C1自主學習傾向量表前後測t檢定分析摘要表 97
表4-1-6 實驗組E1低成就組自主學習傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………98
表4-1-7 實驗組E1中成就組自主學習傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………98
表4-1-8 實驗組E1高成就組自主學習傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………98
表4-1-9 控制組C1低成就組自主學習傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………99
表4-1-10控制組C1中成就組自主學習傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………99
表4-1-11控制組C1高成就組自主學習傾向量表前後測t檢定分
析摘要表………………………………………………… 100
表4-1-12受試者間(獨立樣本)因子個數摘要表………………… 101
表4-1-13有無實驗、有無前測在自主學習傾向的二因子變異數
分析摘要表……………………………………………… 101
表4-1-14有無實驗、有無前測之交互作用分析摘要表………… 102
表4-1-15有無前測、有無實驗對自主學習傾向之單純主要效果
分析表…………………………………………………… 103
表4-1-16受試者間(獨立樣本)因子個數摘要表………………… 104
表4-1-17有無實驗、學業成就在自主學習傾向的二因子變異數
分析摘要表……………………………………………… 104
表4-1-18有無實驗、學業成就之交互作用分析摘要表………… 105
表4-1-19受試者間(獨立樣本)因子個數摘要表………………… 106
表4-1-20有無前測、學業成就在自主學習傾向的二因子變異數
分析摘要表……………………………………………… 107
表4-1-21有無前測、學業成就之交互作用分析摘要表…………… 107
表4-2-1 批判思考傾向量表前後測描述統計………………………110
表4-2-2 實驗組E1批判思考傾向量表前後測t檢定分析摘要表 …110
表4-2-3 實驗組E1和控制組C1批判思考傾向量表後測t檢定
分析摘要表…………………………………………………111
表4-2-4 實驗組E2和控制組C2批判思考傾向量表後測t檢定
分析摘要表…………………………………………………111
表4-2-5 控制組C1批判思考傾向量表前後測t檢定分析摘要表…112
表4-2-6 實驗組E1低成就組批判思考傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………112
表4-2-7 實驗組E1中成就組批判思考傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………113
表4-2-8 實驗組E1高成就組批判思考傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………113
表4-2-9 控制組C1低成就組批判思考傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………114
表4-2-10控制組C1中成就組批判思考傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………114
表4-2-11控制組C1高成就組批判思考傾向量表前後測t檢定分
析摘要表……………………………………………………114
表4-2-12受試者間(獨立樣本)因子個數摘要表……………………115
表4-2-13有無實驗、有無前測在批判思考傾向的二因子變異數
分析摘要表…………………………………………………116
表4-2-14有無實驗、有無前測交互作用分析摘要表………………116
表4-2-15受試者間(獨立樣本)因子個數摘要表…………………… 118
表4-2-16有無實驗、學業成就在批判思考傾向的二因子變異數
分析摘要表…………………………………………………118
表4-2-17有無實驗、學業成就之交互作用分析摘要表……………119
表4-2-18受試者間(獨立樣本)因子個數摘要表…………………… 120
表4-2-19有無前測、學業成就在批判思考傾向的二因子變異數
分析摘要表…………………………………………………121
表4-2-20有無前測、學業成就之交互作用分析摘要表……………121

圖 次
圖2-1-1 環境、個人因素與行為之間的三向關係……………………21
圖3-1-1研究架構圖……………………………………………………73
圖3-3-1研究流程圖……………………………………………………81
圖3-3-2 單元教學設計格式 …………………………………………86
圖3-3-3「台灣的傳統文藝」教學設計 ………………………………88
圖4-1-1 有無實驗、有無前測在自主學習傾向後測之估計邊緣
平均數………………………………………………………102
圖4-1-2 有無實驗、學業成就在自主學習傾向後測之估計邊緣
平均數………………………………………………………105
圖4-1-3 有無前測、學業成就在自主學習傾向後測之估計邊緣
平均數………………………………………………………108
圖4-2-1 有無實驗、有無前測在批判思考傾向後測之估計邊緣
平均數………………………………………………………117
圖4-2-2 有無實驗、學業成就在批判思考傾向量表之估計邊緣
平均數………………………………………………………119
圖4-2-3 有無前測、學業成就在批判思考傾向量表之估計邊緣
平均數………………………………………………………122

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