本研究旨在探究國文教師的學科教學知識，分析其學科教學知識的內涵、建構來源、教學推理歷程和教學表徵。研究方式採用個案研究法，以一位國中資深國文科教師(化名為黃老師)為研究對象，研究者為研究工具，進入黃老師的教學現場，運用教學觀察、正式和非正式的訪談以及書面文件等方式，進行為期一學期的資料收集，期望藉由研究發現提供師資培育機構中國文科相關課程作為參考。研究結果發現如下：
壹、黃老師國文學科教學知識的內涵以其教學信念為背景，統合學科知識、教學知識、對學習者的理解以及情境脈絡的掌握，不斷地增長擴充其內涵。黃老師的學科教學知識呈現三個特性：一、對國文學科的信念和態度影響學科教學知識的發展方向；二、理解學生的學習困難，方能採取適當的解決方式；三、教師對情境脈絡的認知影響學科教學知識的呈現。
貳、建構黃老師學科教學知識的來源有三：一、教學實務經驗是建構學科教學知識最重要的來源，其中過去新手教師的教學經驗是學習教學的關鍵，另外，隨著教學經驗的累積，建構學科教學知識來源趨於多元；二、教師的學習經驗是建構學科教學知識的基礎，不同階段的學習經驗建構不同的學科教學知識；三、教學實務經驗和學習經驗相輔相成。
參、黃老師的教學推理歷程可分為三階段：一、國文教學前的準備多依據舊有的教學經驗，並在舊經驗中發展新思維；二、教學中的表徵方式多元化，但仍以教師為主要的表徵對象，講述法為最常使用的表徵方式；三、教學後的評量方式仍以紙筆測驗為主，輔以其他方式，如：報告、學習單、活動等作為評量的參考。

The research aims to investigate Pedagogical Content Knowledge (PCK) of a junior high school Chinese teacher, and to analyze its content, sources of construct, reasoning and action, and its instructional presentation. This research adopted case study that targeted an experienced Chinese teacher (Pseudonym: Miss Huang). The researcher, a main research instrument, entered Miss Huang’s teaching field to collect data for one semester by means of classroom observation, formal and informal interviews and documents, expecting the research findings can be used as reference of Chinese-related curriculum of Teachers Training Institute.

The results indicated as follows. First of all, the content of Miss Huang’s PCK, based on teaching belief, and integrates the knowledge of subject matter, of teaching, understanding to the learners and the grasp of context. Miss Huang continuously expanded her content and her PCK presents three characteristics: (1) Teacher’s belief and attitude toward subject affect the development of PCK (2) Teacher adopts appropriate ways to solve students’ problems by realizing their difficulties in learning (3) Teacher’s cognition to context influences the presentation of PCK. Secondly, there are three sources of constructing Miss Huang’s PCK. (1) The practical teaching experience is the most important source of PCK. The novice’s teaching experience plays an important role in learning teaching. (2) With the accumulation of the teaching experience, the source of constructing PCK becomes diversified. (3) The practical teaching and learning experience complement each other. Miss Huang’s reasoning and action is divided into three stages: pre-teaching, in-teaching, after-teaching. The pre-teaching preparation is based on the previous teaching experience, and derives new thought from prior experience. The in-teaching presentation is diversified, and the interpretation is the most common way of presentation. The after-teaching evaluation still adopts paper-and-pencil test, together with other ways of evaluation, such as reports, learning sheets, and activities.

第一章 緒　論…………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………………..1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………………………..6
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………………..7
第四節 研究限制……………………………………………………………………………..7
第二章 文獻探討………………………………………………………………8
第一節 學科教學知識的概念分析…………………………………………………………..8
第二節 學科教學知識的教學歷程…………………………………………………………20
第三節 學科教學知識的實證研究…………………………………………………………26
第三章 研究方法……………………………………………......………………………32
第一節 研究架構與步驟……………………….………………...…………………………32
第二節 研究對象……………………………………………………………………………34
第三節 研究現場……………………………………………………………………………37
第四節 資料的蒐集…………………………………………………………………………41
第五節 資料的整理與分析…………………………………………………………………44
第六節 信度與效度…………………………………………………………………………46
第七節 研究倫理 …………………………………………………………………………..47
第四章 研究發現………………………………………………………………………..48
第一節 學科教學知識的內涵………………………………………………………………48
第二節 學科教學知識的建構來源…………………………………………………………71
第三節 教學推理歷程………………………………………………………………………86
第五章 結論與建議 ………………………………………………………………...…111
第一節 結　論…………..…………………………………………………………………111
第二節 建 議…………………..…………………………………………………………116
參考文獻…………………………………………………………………………………118

中文
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