本研究旨藉由研究者設計的Big 6技能融入社會領域專題式學習教學方案，來瞭解學生運用Big6技能當作學習輔助鷹架，進行專題式學習的過程。研究者以高雄市國小五年級32名學生為研究對象，以行動研究的方式來進行教學研究。並以研究的過程中，所產生的各項資料：教學活動設計、問卷、學習單、教學日誌、學習日誌、訪談紀錄、教師及學生自評表等，進行資料分析，來瞭解學生學習的情況，以作為指導學生學習修正的依據。
本研究根據研究結果獲致以下結論：（1）本研究設計的Big6技能融入社會領域專題式學習兩階段教學方案確實可行。（2）教師、學生及家長對此學習活動表示認同。（3）Big6技能融入社會領域專題式學習活動有助於資訊素養的提升。（4）小組合學習方式，適合在Big6融入社會領域專題式學習活動中實施。（5）Big6技能有助於專題式學習。（6）專題式學習適合於社會領域的教學實施。（7）級任教師實施專題式學習，對於學生的學習進度與學習能有效的掌控。（8）批判思考能力並未明顯提升。（9）教師在實施此教學方案，遭遇到專題製作能力、課程壓力、時間不足、場地不敷使用、電腦設備故障等困境。（10）學生在參與此教學方案所遭遇到小組如何成功分工合作、資料搜集的能力、閱讀與語文能力的不足、電腦設備故障、尊重智慧財產權的觀念等困境。（11）圖書館教育應納入小學課程內，加強學生的資訊素養。
最後根據研究結果，提出下列五點建議：（1）以統整的方式規劃完整的專題式學習教學方案。（2）學生若具有一定的資訊素養能力將有利於專題式學習。（3）只有紮實Big6技能，才能呈現出最好的學習成果。（4）國小課程應將圖書館教育納入正式課程中。（5）培養學生的閱讀與語文能力。另外針對日後相關研究提出幾點建議，以做為未來研究之參考。

This study aims at integrating Big6 skill with the project-based learning in social studies. To understand how students make Big6 skill as learning Scaffolding of the project-based learning. The researcher takes thirty-two fifth graders of an elementary in kaohsiung as research object, using action research to progress the lessons with Big6 skills and Project-based Learning.
Analyze the data rebased from the following: lesson plans, questionnaires, worksheets, teaching journals, learning journals, interview, assessments from teachers’ and students’ self-evaluation to understand the learning of the students and to be the adjusting basis of instruction.
The conclusions of this study are as follows: (1) the two-staged teaching experiment which is the integration of Big6 skill and project-based learning is effective and practicable. (2) Teachers, parents and students are all approval. (3) The integration of Big6 and project-based learning in social studies is helpful in promoting the student’s communication and technology abilities. (4) Team Co-learning is workable in the integration of Big6 and project-based learning in social studies. (5) Big6 is helpful in project-based learning. (6) Project-based learning is suitable for the instruction of social studies. (7) The homeroom teacher who applies project-based learning in teaching can effectively control the learning pacing of the students.(8) The critical thinking abilities of the students are not evidently promoted. (9) The teacher who practices this way of teaching may encounter some difficulties such as the students’ abilities of making projects, normal course pressure, time and classroom limitation and computer disorder. (10) The students who join this way of learning may also encounter some difficulties – how to successfully work together, improve the ways of the data searching capability, reading and language deficiency, computer disorder and the respect of intelligence property right.(11) Library education should be brought into the elementary curricula to reinforce the students’ communication and technology abilities.
According to the way of conclusion research, there proposals as follows: (1) Make an intact project-based learning plan in an overall way. (2) Students with certain communication and technology abilities will be better for practicing the project-based learning. (3) Only the most profound Big6 skill can the best result be presented. (4) Library education should be brought into the formal curricula.(5) Cultivate students’ reading and language proficiency. And also some suggestion of related studies is included for the reference of the future study.

第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………………4
第三節 研究範圍與限制…………………………………………………………5
第四節 名詞解釋…………………………………………………………………6
第貳章 文獻探討
第一節 資訊素養 ………………………………………………………………8
第二節 大六技能（Big 6）之的相關研究 ……………………………………24
第三節 專題式學習理論 ………………………………………………………37
第四節 社會學習領域之相關文獻探討 ………………………………………72
第五節 Big6融入專題式學習相關實證研究 …………………………………86
第參章 研究設計與實施
第一節 研究方法 ………………………………………………………………102
第二節 研究架構………………………………………………………………105
第三節 研究情境………………………………………………………………109
第四節 研究工具………………………………………………………………113
第五節 資料分析與處理………………………………………………………119
第六節 研究的信、效度………………………………………………………122
第肆章 研究結果與討論
第一節 big6融入專題製作「基礎技能」教學歷程…………………………125
第二節 big6融入社會「專題式學習」教學歷程……………………………147
第三節 教學前後學生資訊素養之表現………………………………………176
第四節 教學前後學生批判思考能力之表現…………………………………182
第五節 學生對big6技能的看法………………………………………………185
第六節 學習過程中小組合作的表現…………………………………………189
第七節 親師生對課程的感受與看法…………………………………………193
第八節 綜合討論與分析………………………………………………………207
第伍章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………………209
第二節 建議……………………………………………………………………215
參考文獻
一、中文部分……………………………………………………………………217
二、英文部分……………………………………………………………………223
附錄
附錄一、Big6技能融入專題式學習教學方案…………………………………227
附錄二、國小學童資訊素養能力調查表………………………………………314
附錄三、學習回饋意見調查問卷………………………………………………321
附錄四、教師觀察紀錄與教學反省札記………………………………………326
附錄五、訪談資料………………………………………………………………328
附錄六、批判思考測驗授權使用同意書………………………………………329









表目次
表 2-1 九年一貫資訊教育分段能力指標（國小階段）…………………………18
表 2-2 九年一貫資訊教育第二階段能力指標……………………………………20
表 2-3 九年一貫資訊教育第三階段能力指標……………………………………21
表 2-4 資訊教育融入七大學習領域與十大基本能力之對應表…………………23
表2-5 Big6技能的六大步驟與十二個小步驟 …………………………………25
表2-6 基本能力與大六教學（Big Six）各階段的對應關係表 ………………31
表2-7 Big6 教學過程中學習活動與學習者、教學指導者間的對應關係表 …34
表2-8 製作配合專題研習的學生學習檔案………………………………………59
表2-9 專題式學習與問題導向學習比較表………………………………………61
表2-10 一般傳統課堂教學和專題式學習的比較…………………………………62
表2-11 專題式學習與傳統學習之教學策略強調重點之比較……………………63
表2-12 社會領域知識領層面相關學科……………………………………………72
表3-1 資料編碼說明表 …………………………………………………………120
表3-2 研究方法總表 ……………………………………………………………121
表4-1 學生使用電腦的情形 ……………………………………………………126
表4-2 第一階段教學單元內容 …………………………………………………129
表4-3 專題式學習階段與big6技能相關對照表 ………………………………147
表4-4 第二階段第一循環教學單元內容 ………………………………………150
表4-5 第二階段第一循環小組分組表 …………………………………………150
表4-6 第二階段第一循環小組分組專題題目表 ………………………………151
表4-7 第一循環各組的搜尋策略 ………………………………………………154
表4-8 s11線上作業前後內容對照………………………………………………157
表4-9 分組專題研究報告內容自我檢表的結果統計 …………………………160
表4-10 第二階段第二循環教學單元內容………………………………………164
表4-11 第二階段第二循環小組分組表 …………………………………………165
表4-12 第二階段第二循環小組分組專題題目表 ………………………………167
表4-13 第二循環各組的搜尋策略 ………………………………………………168
表4-14 分組專題研究報告內容自我檢表的結果統計 …………………………172
表4-15 分組專題研究報告各組互評的評語彙整 ………………………………172
表4-16 學生對資訊素養的瞭解前後測平均數 …………………………………176
表4-17 對資訊素養的瞭解結果統計表 …………………………………………176
表4-18 視窗與應用軟體基本操作能力檢核結果表 ……………………………177
表4-19 網路基本能力檢核結果表 ………………………………………………178
表4-20 電子郵件能力檢核結果表 ………………………………………………179
表4-21 智慧財產權與網路禮節檢核結果表 ……………………………………179
表4-22 對電腦、網路感受檢核結果表 …………………………………………180
表4-23 批判思考能力檢核結果表 ………………………………………………182
表4-24 批判思考能力重複量數t考驗結果表……………………………………182
表4-25 批判思考傾向檢核結果表 ………………………………………………183
表4-26 批判思考傾向重複量數t考驗結果表……………………………………184
表4-27 對big6技能的看法結果表 ………………………………………………185
表4-28 小組合作學習的情況第一循環調查結果表 ……………………………189
表4-29 小組合作學習的情況第二循環調查結果表 ……………………………190
表4-30 第一、二循環學生對自己表現的滿意度調查結果表 …………………193
表4-31 第一、二循環學生對Big技能融入專題研究過程感受結果表 …………194
表4-32 Big6技能融入社會領域專題式學習課程滿意度調查結果表 …………201
圖目次

圖2-1 資訊應用的學習過程………………………………………………………13
圖2-2 六大步驟(Big6)進程回饋圖 ………………………………………………27
圖2-3 Big6 與十大基本能力的對應關係圖 ……………………………………30
圖2-4 專題式學習的步驟和有關學習活動………………………………………44
圖2-5 專題研習的思維模式………………………………………………………46
圖3-1 研究進行流程圖 …………………………………………………………106
圖3-2 教學活動流程圖 …………………………………………………………108
圖3-3 電腦教室配置圖 …………………………………………………………111
圖3-4 本研究之三角檢核 ………………………………………………………124
圖4-1 第一階段教學單元與流程圖 ……………………………………………128
圖4-2 專題學習階段與big6技能相關對照圖 …………………………………148
圖4-3 第二循環教學單元與流程圖 ……………………………………………149
圖4-4 g1c1的專題概念 …………………………………………………………152

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