本研究目的主要有下列五項：一、建構台灣創造力教育指標，二、發展「台灣創造力教育指標檢核表」，三、發展「台灣創造力教育政策推動現況調查問卷」，四、評估台灣中、小學創造力教育執行成效，五、提出對於台灣國中小學創造力教育計畫之建議。依據創造力教育白皮書、創造力教育中程發展計畫，參考我國創造力教育推動之相關文獻，透過專家訪談、實地訪視、與創造力教育政策推動者之互動交流，發展台灣創造力教育指標。以356所學校、615名實際推動者為研究對象，採問卷調查法以評估台灣創造力教育推動之現況。
本研究發展AIPO模式評估教育部推動創造力教育之計畫。A為實際推動者的知覺，I為教育輸入、P為教育過程、O為教育輸出。一方面針對教育輸入-「補助計畫經費」、「人力資源參與」、「環境資源利用」；教育過程-「創意社群建立」（種類、性質、人員組成）、「創意融入領域」、「計畫評估機制」、「經費補助與使用」；計畫輸出-「活動與成果發表」、「競賽與得獎記錄」、「教材教法研發」、「學生活動展能」發展指標。另一方面亦針對「整體計畫」、「創意教師」、「創意學子」、「創意校園」、「跨領域」、「創意智庫」等子計畫，提出共95項創造力教育參考指標。共發展兩項評量工具-「台灣創造力教育指標檢核表」，以及「台灣創造力教育政策推動現況調查問卷」。
研究結果發現創造力教育的實施在教育輸入、教育過程及教育輸出中均有不錯成果，而第一線推動者的知覺也顯示其認為此政策的助益程度平均為3.76（1為完全無幫助；5為非常有幫助）歸結而言，創造力教育政策的推動是有益的，而從教師知覺中發現，創造力教育的實施不僅可增進兒童創造力，尚可增進其問題解決能力、基本學科能力；對教師而言可增進創造力、轉化課程的能力、教育專業知識技能；對學校而言可與地方社區共榮、增進行政人員、教師、學子的參與等。
研究者最後針對教育部、學校單位提出若干創造力教育實踐之建議，也對於未來研究的研究對象、研究工具、研究方法提出建議。

There were five purposes in this study as follows: 1.to develop the Taiwan Creative Education Indicators.(TCEI). 2.to develop the Taiwan Creative Education Indicators Index.(TCEII). 3.to develop the Taiwan Creative Education Implementation Questionnaire. (TCEIQ). 4.to evaluate the practice of creative education in elementary and secondary schools in Taiwan. 5.to bring up some suggestions for elementary and secondary schools in Taiwan.
According to Taiwan’s “White paper on Creative Education”(2002), creative educational medium range development program, and documents which concerned about implementing of creative education, this study developed the Taiwan creative education indicators through expert interview, in-field interview, and communicating with the propellants of creative education policy .In order to evaluate the practice of creative education, this study used the survey research method.(surveyed 356 schools and 615 members that actually implemented the
Taiwan creative education policy.)
This study also constructed AIPO Model to evaluate the practice of creative education, “A” means the awareness of the teachers and members who actually implemented the creative education policy that established by Bureau of Education. “I” means the educational input, “P” means the educational process, ”O” means the educational output. The educational input (I) includes governmental bounty, human resources, environmental resources. The educational process (P) includes the establishment of the creative communities, the use of creative ideas in academic subjects, the evaluation of creative projects, the evaluation of the use of governmental bounty. The educational output (O) includes creative activities, creative competitions and awards , the development of creative subject matters, students’ creative performances. On the other hand, based on the whole awareness of the creative education, and five action programs as follows: “Professional development for creative teachers”, “Nurturing trips for creative learners”, “Comprehensive management for creative schools” , “Online learning via a creative intelligence bank”, “Ongoing consolidation of creativity cultivation” , this study brought up 95 creative education reference indicators. It also developed two evaluation tools- “Taiwan Creative Education Indicators Index.(TCEII)”, and “Taiwan
Creative Education Implementation Questionnaire.(TCEIQ)”.
The study found the practicing of creative education has great efforts in educational input, educational process and educational output. The average awareness scores of the propellants is 3.76 (1 means helpless, 5 means very helpful). In conclusion, boosting creative education is helpful, and we also know that awareness of teachers, practicing of creative education could enhance creativity of children, problem solving and basic academic ability. For teachers, it can enhance the ability of creativity and transferring courses and professional education knowledge. For school, it can improve participation of community, administrators, teachers and student.
In the end, researcher brought up some suggestions for the implementation of creative education, the research targets, the research tools, and the research methods in the
further study.

目次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 ………………………………………4
第二節 研究目的 ……………………………………………10
第三節 研究問題 ………………………………………………10
第四節 研究範圍與限制 ………………………………………11
第五節 重要名詞解釋 …………………………………………12
第二章 文獻探討
第一節 創造力理論 ……………………………………………15
第二節 台灣創造力教育的發展 ………………………………23
第三節 地方創造力教育計畫 …………………………………28
第四節 教育指標 ………………………33
第五節 創造力教育相關指標 ………………………………36
第三章 研究方法
第一節 研究架構 ………………………………………………43
第二節 研究流程 ………………………………………………45
第三節 研究設計 ………………………………………………46
第四節 研究對象 ………………………………………………51
第五節 研究工具 ………………………………………………60
第六節 資料處理與分析 ………………………………………81
第四章 研究結果
第一節 台灣創造力教育指標……………………………………82
第二節 「台灣創造力教育指標檢核表」問卷調查結果分析…95
第三節 「台灣創造力教育指標檢核表」各指標之分析……109
第四節 「台灣創造力教育推動現況調查」資料結果分析…127
第五節 「台灣創造力教育政策推動現況調查問卷」
之背景變項分析………………………………………139
第五章 研究方法
第一節 結論……………………………………………………170
第二節 建議……………………………………………………176
參考文獻……………………………………………………………181

圖次
圖2-1-1 Csikszentmihalyi系統理論架構 …………………………19
圖2-1-2 Csikszentmihalyi 的系統理論於學校教學中的實施22
圖2-3-1 地方創造力教育組織圖 ………………………………28
圖2-5-1 本研究之AIPO模式 …………………………………42
圖3-1-1 研究架構圖 ……………………………………………43
圖3-2-1 研究流程圖 …………………………………………45
圖3-3-1 台灣創造力教育指標研究程序 ………………………49
圖3-4-1 檢核表及問卷施測過程圖 ……………………………51
圖4-5-1 不同年齡之整體觀感分數圖……………………………140
圖4-5-2 不同年齡在各個子計畫之分數圖……………………141
圖4-5-3 不同任教年資之整體觀感分數圖………………………142
圖4-5-4 不同任教年資在各個子計畫之分數圖…………………143
圖4-5-5 不同職務之整體觀感分數圖……………………………144
圖4-5-6 不同職務在各個子計畫之分數圖………………………145
圖4-5-7 不同任教科目之整體觀感分數圖………………………148
圖4-5-8 不同任教科目在各個子計畫的分數圖…………………149
圖4-5-9 不同學歷之整體觀感與平均分數圖……………………150
圖4-5-10 不同學歷在各個子計畫之分數圖………………………150
圖4-5-11 教育背景之整體觀感分數圖……………………………152
圖4-5-12不同教育背景在各個子計畫之分數圖…………………152
圖4-5-13不同創造力教育進修時數之整體觀感分數圖…………153
圖4-5-14不同創造力教育進修時數在各個子計畫之分數圖……155
圖4-5-15每週投入時數之整體觀感分數圖………………………156
圖4-5-16不同創造力教育進修時數在各個子計畫之分數圖……157
圖4-5-17不同推動角色之整體觀感分數圖………………………158
圖4-5-18不同推動角色在各個子計畫之分數圖………………159
圖4-5-19不同參與原由之整體觀感分數圖………………………161
圖4-5-20不同參與原由在各個子計畫之分數圖…………………162
圖4-5-21不同參與挫折感之整體觀感分數圖……………………164
圖4-5-22不同參與挫折感在各個子計畫之分數圖………………165
圖4-5-23不同參與滿足感之整體觀感分數圖……………………166
圖4-5-24不同參與滿足感在各個子計畫之分數圖………………167
圖4-5-26不同未來推動意願在各個子計畫之分數圖……………168
圖4-5-25不同未來推動意願之整體觀感分數圖…………………169


表次
表2-3-1 地方創造力教育計劃執行成效評估表 ………………31
表2-5-1 創意伙伴成果指標 ……………………………………38
表3-3-1 專家訪談委員基本資料 ………………………………47
表3-4-1 台灣創造力教育教育指標檢核表回收樣本數表…………52
表3-4-2 中小學回收個數表…………………………………………53
表3-4-3 班級數與全校師生數表…………………………………53
表3-4-4 計畫狀態與子計畫類別與個數表…………………………54
表3-4-5 台灣創造力教育推動現況調查問卷回收樣本數表………55
表3-4-6 計畫狀態與子計畫類別與個數表…………………………56
表3-4-7 填表人個人基本資料……………………………………58
表3-4-8 填表人個人基本資料（二）………………………………59
表3-5-1 台灣創造力教育政策推動現況「整體觀感」原始題目…69
表3-5-2 台灣創造力教育政策推動現況「創意教師」原始題目....70
表3-5-3 台灣創造力教育政策推動現況「整體學子」原始題目…71
表3-5-4 台灣創造力教育政策推動現況「創意校園」原始題目…72
表3-5-5 台灣創造力教育政策推動現況「創意智庫」原始題目…73
表3-5-6 台灣創造力教育政策推動現況「跨領域」原始題目……74
表3-5-7 專家效度委員及其基本資料………………………………75
表3-5-8 「整體觀感」分量表因素負荷量及信度係數……………77
表3-5-9 「創意教師」分量表因素負荷量及信度係數……………78
表3-5-10「創意學子」分量表因素負荷量及信度係數……………78
表3-5-11「創意校園」分量表因素負荷量及信度係數……………79
表3-5-12「跨領域」分量表因素負荷量及信度係數………………80
表3-5-13「創意智庫」分量表因素負荷量及信度係數……………80
表4-2-1 校計畫經費來源……………………………………………95
表4-2-2 校自籌經費來源……………………………………………96
表4-2-3 子計畫參與人數表…………………………………………97
表4-2-4 源環境利用…………………………………………………97
表4-2-5 創意社群種類及個數表…………………………………99
表4-2-6 意社群性質及個數表……………………………………99
表4-2-7 創意社群人員組成表……………………………………100
表4-2-8 各子計畫融入領域校數…………………………………101
表4-2-9 計畫評估機制表…………………………………………102
表4-2-10 計畫執行率自評表……………………………………102
表4-2-11 經費使用項目表………………………………………103
表4-2-12 經費項目之使用頻率表………………………………103
表4-2-13 經費項目之助益性表…………………………………103
表4-2-14 各類活動成果表………………………………………106
表4-2-15 相關競賽與得獎記錄表………………………………107
表4-2-16 教材研發與創意教學法使用表………………………108
表4-2-17 學生學習活動與作品表………………………………108
表4-3-1 不同計畫年度在其他指標上之差異分析………………110
表4-3-2 不同計畫個數在其他指標上之差異分析………………112
表4-3-3 國中小別在其他指標上之差異分析……………………114
表4-3-4 不同經費支出在其他指標上之差異分析………………116
表4-3-5 總經費高中低組在其他指標上的變異數分析摘要表…118
表4-3-6 地方政府補助款之有無在其他指標上的差異分析……119
表4-3-7 自籌款之有無在其他指標上的差異分析………………121
表4-3-8 自評機制的有無在其他指標上的差異分析……………123
表4-3-9 創意社群的有無在其他指標上的差異分析……………125
表4-4-1 填表人資料………………………………………………129
表4-4-2 政策瞭解程度與執行程度表……………………………131
表4-4-3 創造力教育計畫整體觀感…………………………132
表4-4-4 創意教師計畫助益程度………………………………133
表4-4-5 創意學子計畫助益程度………………………………135
表4-4-6 創意校園計畫助益程度………………………………136
表4-4-7 創意智庫計畫助益程度………………………………137
表4-4-8 跨領域計畫助益程度…………………………………138
表4-5-1 不同年齡在各個子計畫的得分表………………………140
表4-5-2 不同任教年資在各個子計畫的得分表…………………141
表4-5-3 不同任教年資在整體觀感得分之變異數摘要表………142
表4-5-4 不同職務在各個子計畫的得分表………………………144
表4-5-5 不同職務在整體觀感、各子計畫得分之變異數摘要表146
表4-5-6 不同任教科目在各個子計畫的得分表…………………147
表4-5-7 不同學歷在各個子計畫的得分表………………………149
表4-5-8 不同學歷（分兩組）在各個子計畫的得分表…………151
表4-5-9 不同教育背景在各個子計畫的得分表…………………151
表4-5-10不同創造力教育相關進修在各個子計畫的得分表…153
表4-5-11 不同創意進修時數在各子計畫得分之變異數摘要表154
表4-5-12 創意社群的有無在各個子計畫的得分表……………155
表4-5-13每週投入時數在各個子計畫的得分表………………156
表4-5-14 不每週投入時數在各子計畫得分之變異數摘要表…157
表4-5-15 創意社群的有無在各個子計畫的得分表……………158
表4-5-16不推動角色在各子計畫得分之變異數摘要表………160
表4-5-17不同參與原由在各個子計畫的得分表………………61
表4-5-18 不同參與原由在各子計畫之變異數摘要表…………163
表4-5-19 不同參與挫折感在各個子計畫的得分表……………164
表4-5-20 不同參與挫折感在各子計畫之變異數摘要表………165
表4-5-21 不同參與滿足感在各個子計畫的得分表……………166
表4-5-22不同參與滿足感在各子計畫得分之變異數摘要表…167
表4-5-23不同未來推動意願參與挫折感在各個子計畫的得分表168
表4-5-24不同未來推動意願在各子計畫之變異數摘要表……169

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