論文摘要內容：
本研究依據R. J. Sternberg的「心智自我管理風格」理論，探討高雄市國中教師與學生思考風格及其教學互動之關係，其主要目的有七：(1) 瞭解目前國中教師與學生思考風格的現況；(2) 探討不同背景教師/學生思考風格之差異；(3) 探討教師背景、教師思考風格與教學行為之關係；(4)探討教師教學行為與其學生思考風格、學習知覺滿意、學業成就之差異；(5) 瞭解教師思考風格、教學行為與學生思考風格之關聯；(6) 探討教師思考風格與學生思考風格的相似性與學習知覺滿意、學業成就之關係；(7) 探討學生思考風格的改變情形。研究方法以問卷調查法為主，教室觀察和半結構式訪談為輔。研究對象含高雄市15所國中現任合格教師277人，以及高雄市五所國中，共14個班級的一年級學生516人。研究工具，教師部份施以「教師思考風格量表」和「教學自評量表」；學生部份施以「思考風格量表」和「學習知覺滿意檢核表」，再輔以「教室觀察量表」和教師訪談。
所得資料以t-test、Pearson積差相關、MANOVA、典型相關等統計方法進行檢驗與分析，結果發現：
一、在教師與學生思考風格現況方面
1.受試教師普遍傾向司法、全球、自由型思考風格，較少傾向保守型的思考風格。
2.受試教師之教學行為以啟發教學的平均得分最高，記憶教學的平均得分最低。
3.受試學生其思考風格在立法型、君主型、全球型、外在型的平均得分較高。
二、不同背景因素之教師思考風格差異方面
1．性別方面，男教師在保守型思考風格的得分明顯高於女教師。
2．年齡方面，「35歲-44歲」組教師在立法型、地方型、保守型思考風格的得分皆顯著高於「23歲-34歲」組教師；而「45歲-65」組教師則在行政型、地方型、保守型思考風格的得分皆顯著高於「23歲-34歲」組教師。
3．任教年資方面，「10年以上」組教師比「1-3年」組教師傾向保守型思考風格，而這兩組教師又都比「4-9年」組教師傾向立法型思考風格與全球型思考風格。
至於「父母親教育程度」、「任教科目」兩個變項和本研究探討的七種教師思考風格，組間的差異則不顯著。
三、不同背景因素之學生思考風格差異方面，「父母親的教育程度」之學生思考風格組間差異不顯著；「性別」、「出生序」則存有差異。性別方面，男生在全球型思考風格的得分高於女生，而女生在行政型、司法型的得分高於男生。出生序方面，獨子在地方型思考風格的得分高於排行老么者。
四、教師背景因素與教師思考風格具有顯著的典型相關，背景因素的第一個典型因素解釋教師思考風格總變異量的6﹪。綜合而言，年齡愈大，年資愈多與父母親教育程度愈低的女教師較傾向立法、自由和保守型的思考風格。
五、教師思考風格與其教學行為具有顯著典型相關，教師思考風格的三個典型因素解釋教學行為總變異量的43﹪。也就是說偏好立法型、司法型、全球型和自由型的教師，在教學上採用較多的啟發、創意和引導的方式。
六、教師的七種教學行為中，「啟發教學」與學生的立法型、外在型、或自由型思考風格得分存有顯著相關。也就是高啟發教學的教師，其班級的學生較傾向立法型、外在型和自由型的思考風格。
七、對於教師的七種教學行為，以採用「記憶教學」其學生的學習知覺滿意度和學業成就皆顯著高於其他的教學行為。
八、低學業成就的學生比高學業成就學生傾向全球型的思考風格。
九、教師的思考風格與學生的思考風格之間差異不顯著。
十、在立法、地方、自由型之思考風格上，教師與學生之思考風格的相似性，在學生的學習知覺滿意與學業成就上並無明顯的差異；而師生之行政、司法與保守型思考風格的相似性高者，其學生的學習知覺滿意度亦較高。
十一、學生思考風格在前後測上，除了立法型與保守型思考風格達到p<.01的顯著差異外，其餘思考風格並沒有顯著差異。
十二、在教室觀察與教師訪談中顯示思考風格偏好立法、司法與行政型之教師，其與班級學生之教學互動也具有立法、司法、行政型之思考風格傾向。
最後，本研究針對研究結果進行深入討論，並就教育上之應用提出若干具體建議。

Abstract

The study investigated the thinking styles of teachers and students in junior high schools and, by using R. J. Sternberg’s theoretical framework of thinking styles, further explored (a) their associations with teaching practices as well as students’ performance (i.e., satisfaction of instructional practices, academic achievement), (b) the influence of the similarities of teachers’ and students’ thinking styles on students’ performance, and (c) factors involved in teachers’/students’ thinking styles.
A total of 793 participants (277 teachers, 516 7th-grade students) were studied. Data collected through rating scales, self-report, checklist, classroom observation and semi-structured interview of teachers were analyzed with t-test, Pearson product-moment correlation, MANOVA, and canonical correlation analysis.
The results indicated : a) among the 5 background variables involved in teachers’ thinking styles, both “parents’ education” and “teaching subjects” did not show significant relations with any of the 7 teachers’ thinking styles, but the other 3 variables (i.e., “gender”, “age”, “teaching experience in terms of years”) did, b) among the 3 background variables involved in students’ thinking styles, “parents’ education” showed no significant relations with any of the 13 students’ thinking styles, but “gender” and “birth order” did, c) teachers’ thinking styles were significantly related with their background variables and teaching practices, d) among the 7 kinds of teaching practices, the “developmental method” showed significant relations with 3 types of students’ thinking styles, including “legislative”, “external”, “liberal”, e) among 7 teaching practices, students showed greatest satisfaction and highest academic achievement in “rote style teaching,” f) academically underachieved students tend to be more of “global style of thinking,” and g) no significant relations between teachers’ and students’ thinking styles were found, nor were the similarities of teachers’ and students’ thinking styles on students’ satisfaction of instructional practices and their academic achievement.

目 錄

頁次
第一章 緒論
第一節 研究動機---------------------------------------- 1
第二節 研究目的---------------------------------------- 6
第三節 研究問題---------------------------------------- 7
第四節 名詞釋義---------------------------------------- 8

第二章 文獻探討
第一節 風格的發展-------------------------------------- 11
第二節 影響思考風格的因素------------------------------ 27
第三節 思考風格與其在教學歷程上的關係------------------ 33

第三章 研究方法
第一節 研究架構---------------------------------------- 47
第二節 研究假設---------------------------------------- 49
第三節 研究對象---------------------------------------- 51
第四節 研究工具---------------------------------------- 55
第五節 實施程序---------------------------------------- 64
第六節 資料處理分析------------------------------------ 66

第四章 研究結果與討論
第一節 教師思考風格、教學行為與學生思考風格之現況分析-- 68
第二節 教師個人背景變項在思考風格上的差異-------------- 74
第三節 學生個人背景變項在思考風格的差異---------------- 85
第四節 背景因素、教師思考風格與教學行為之關係---------- 91
第五節 教學行為、學生思考風格、學習知覺滿意與學業成就
之關係------------------------------------------ 98
第六節 教師與學生思考風格的相似性與學習知覺滿意、學業
成就之關係-------------------------------------- 106
第七節 學生思考風格前測與後測的差異-------------------- 115
第八節 教室觀察與教師訪談------------------------------ 118

第五章 結論與建議
第一節 結論-------------------------------------------- 122
第二節 建議-------------------------------------------- 128


參考文獻
一、 中文---------------------------------------------- 134
二、 英文---------------------------------------------- 140


附 錄
附錄一 思考風格量表--------------------------------------- 145
附錄二 教師思考風格量表----------------------------------- 149
附錄三 教學自評量表--------------------------------------- 152
附錄四 學習知覺滿意檢核表--------------------------------- 155
附錄五 教室觀察量表--------------------------------------- 156
附錄六 國中教師與學生思考風格及其教學互動之關係研究進度表- 157












表 圖 次

表次 頁次
表2-1 心智自我管理風格------------------------------------ 26
表2-2 思考風格與評量方式---------------------------------- 45
表2-3 思考風格與教學方法---------------------------------- 46
表3-1 研究樣本(教師)分佈---------------------------------- 52
表3-2 研究樣本(教師)基本資料摘要表------------------------ 53
表3-3 學生樣本分佈---------------------------------------- 54
表3-4 思考風格量表之效度分析摘要表------------------------ 58
表3-5 教師思考風格內在效度分析摘要表---------------------- 60
表3-6 教學自評量表各層面之效度分析摘要表------------------ 62
表4-1 教師思考風格現況分析摘要表-------------------------- 69
表4-2 教師教學行為之現況分析摘要表------------------------ 71
表4-3 學生思考風格之平均數與標準差------------------------ 73
表4-4 不同性別教師在思考風格各層面的t考驗摘要表---------- 76
表4-5 年齡在教師思考風格單因子多變量變異數分析------------ 77
表4-6 年齡在教師思考風格上之事後比較---------------------- 78
表4-7 年資在教師思考風格單因子多變量變異數分析------------ 80
表4-8 年資在教師思考風格上之事後比較---------------------- 81
表4-9 教師之父母親教育程度在思考風格單因子多變量變異數分析 83
表4-10 不同教學科目教師在思考風格各層面之t考驗摘要表------ 84
表4-11 不同性別之學生在思考風格各層面的t考驗摘要表--------- 86
表4-12 不同出生序之學生思考風格單因子多變量變異數分析摘要表 87
表4-13 不同出生序之學生思考風格各層面單因子多變量分析------ 88
表4-14 學生父母親不同的教育程度在思考風格單因子多變量變異數
分析摘要表------------------------------------------ 90
表4-15 教師背景因素與其思考風格之相關分析------------------ 92
表4-16 教師背景因素與教師思考風格之典型相關分析------------ 93
表4-17 教師思考風格與教學行為之相關分析-------------------- 97
表4-18 教師思考風格與教學行為之典型相關分析摘要表---------- 97
表4-19 各類教學行為之高低組教師在學生思考風格單因子多變量分
析-------------------------------------------------- 100
表4-20 高低組啟發教學在學生思考風格上之事後比較摘要表------ 101
表4-21 各類教學行為之高低組教師其學生思考風格在學習知覺滿意
、學業成就之單因子多變量分析----------------------- 103
表4-22 教學行為在學生學習知覺滿意之事後比較--------------- 103
表4-23 高中低組學業成就之學生在思考風格上的差異單因子變異數
分析----------------------------------------------- 105
表4-24 學生思考風格在各類思考風格之教師的平均數與標準差--- 107
表4-25 各類教師思考風格之高低分組在學生思考風格單因子多變量
分析----------------------------------------------- 109
表4-26 教師與學生思考風格的一致性人數分佈----------------- 112
表4-27 教師與學生思考風格的相似性與其學生學習知覺滿意、學業
成就之平均數與標準差------------------------------- 113
表4-28教師與學生思考風格的相似性與其學生學習知覺滿意、學業
成就之單因子多變分析------------------------------- 114
表4-29 學生思考風格前後測重複量數分析摘要表--------------- 115
表4-30 學生思考風格前後測平均數與標準差------------------- 116
表4-31 學生思考風格前後測相依樣本t考驗分析摘要表--------- 117



圖 次
圖1 研究架構---------------------------------------------- 48
圖2 教師思考風格現況分析圖-------------------------------- 69
圖3 教師教學行為現況分析圖-------------------------------- 71
圖4 學生思考風格現況分析圖-------------------------------- 73

參考文獻
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許