本研究探討以概念構圖教學運用在台南市某教育優先區國中一年級學生的英語閱讀課程上，以期提升學生的英語閱讀理解能力。
本研究教師即行動者，透過上、下學期共二十週，每週兩堂閱讀課，進行概念構圖的閱讀引導，採質性取向的行動研究，教材採用翰林出版第一、二冊共十五單元及牛津大學出版的全世界節慶共三個單元。對象為教育優先區內的國一學生（男9人，女12人），整個研究歷程區分三時期，進行英文基礎與專家引導生手的構圖建置，再透過教學、觀察、反省、分析學生的概念構圖作品、訪談、修正、問卷、家長回饋意見等循環歷程，期能解決教育現場的困境。
研究結果如下：
ㄧ、對於教育優先區國中一年級學生，運用概念構圖教學時應循序漸進並以學生易讀、貼近生活經驗的主題為主，五十字內的文本適合提起學生動機。　
二、運用概念構圖在英語閱讀教學的困境為學生認識的字彙量不足、無法分辨文章中較低層次的訊息。缺乏文化刺激會影響閱讀理解力，單字精熟訓練是必須的。低學習成就的學生概念形成受同儕影響大。研究顯示小組討論可使學生在他人的觀點中發現自己錯誤的概念並修正。
三、實施概念構圖對學生在閱讀時的摘取重點、大意及細節論述有幫助，並進而促進對字義理解和推論理解能力。
四、透過行動研究教師英語閱讀教學技巧獲得改善，概念構圖需要更多的知能和時間培養以達長期的效果，教師可將研究對象延伸到其他年級或對象的學生，比較不同教師指導學生不同的表現情形。

This study is an action research on the application of concept mapping to improve
English reading comprehension ability. It was assessed the effectiveness by utilizing the reading curriculum infusing concept mapping.
The purposes of this study is promote junior high school students in educational priority area project who implemented concept mapping into the English reading instruction, also took an action research on curriculum development and did some reflection through action research. The object of the study is 21 students in the first grade of junior high school through the instructions of Concept Mapping Teaching on reading curriculum within 20 weeks. The origin of textbook is the fifteen units of Han Lin Publishing Co., Ltd and Festivals around the world of Oxford University Press.
Conclusions：
1. Concept mapping teaching model should be processed in proper sequences including the readability level and students’familiarization of the topics and fifty words text that is good for learning motivation in junior high school students in educational priority area project.
2. Students’ difficulties in Concept mapping were their insufficient vocabulary and weren’t identify the lower level of the text structure. They were lack of cultural stimulation that made a great impact on reading comprehension. Vocabularies mastery training was needed. Concept changing of the students with low achievement was notably influences by their classmates.This study show that small-group discussion can be a good way to find out their wrong concept in the light of others and then amend their thought in the small group discussion.
3. Concept mapping is helpful for students on getting key points, summary and detailed exposition.It can also improve students’ ability on literal comprehension and inferential comprehension.
4. Teaching skills continusously improve through the action research. Concept mapping strategy could continuously embed in the regular reading classes for a long-term effect.Teachers can expand the scope of the research to other grades to study students’ performance with different instructors.

第一章 緒論...................................................................................................................1
第一節 研究動機................................................................................................1
第二節 研究目的與問題....................................................................................5
第三節 名詞釋義................................................................................................6
第四節 研究範疇和限制....................................................................................7
第二章 文獻探討...........................................................................................................9
第一節 閱讀理解的意義與教學........................................................................9
第二節 概念構圖..............................................................................................18
第三節 概念構圖與閱讀理解之相關研究......................................................29
第四節 教育優先區計畫..................................................................................36
第三章 研究設計與實施.............................................................................................41
第一節 採行動研究的理由和研究方法..........................................................41
第二節 研究場景與問題意識..........................................................................46
第三節 研究對象與分析..................................................................................50
第四節 課程設計..............................................................................................53
第五節 進行教學行動方案..............................................................................59
第六節 研究工具與資料處理分析..................................................................65
第七節 研究倫理..............................................................................................67
第四章 研究結果與討論.............................................................................................69
第一節 發展適合提升教育優先區學校學生英語閱讀能力的概念構圖教學方案
...............................................................................................................................69
第二節 運用概念構圖在英語閱讀教學困境及解決之道..............................78
第三節 運用概念構圖提昇英語閱讀能力的改變情形與教學前後測比較分析
..............................................................................................................................107
第四 節 研究者的省思與成長......................................................................114
第五章 結論與建議...................................................................................................116
第一節 研究結論............................................................................................116
第二節 建議....................................................................................................118
參考文獻
中文部分 ………………………………………………119
英文部分……………………………………………… 121

參考文獻
壹、 中文部分
許綉敏(2008) 。讓英語閱讀成為學校本位課程－以桃園縣青溪國中為例。
研習資訊，25。
潘芝慧（2007）。概念構圖與後設認知統整教學策略（CMMC）在國小「雲
雨霧」單元教學之研究。國立台北教育大學自然科學教育學系碩士論文，
未出版，台北市。
柯華葳(2006) 。教出閱讀力。臺北，天下雜誌，51-63。
何琦瑜、吳毓珍（2007）。教出寫作力。臺北市：天下雜誌。
劉沛琳（2008）。概念構圖理解策略在大學閱讀教學之成效。課程與教學
季刊。11（4），137~162
余民寧（1997）。有意義的學習－概念構圖之研究。臺北，商鼎文化。64-69。
余民寧 、 潘雅芳、 林偉文（1996）。概念構圖法：合作學習抑個別學習。
教育與心理研究期刊，19，93－124。
陳秋蘭（2009）。九年一貫課程英語教學挑戰與對策。臺北。45-68
林達森（2003）。鏈形圖的理論基礎與運用實務。花蓮師院學報，17，
122~123。
郭慧雯（2000）。英語學策略訓練對高中生英語低成就生輔導成效之研究。
國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
黃鑠慶（2006）。概念構圖運用於閱讀教學支行動研究－以晨間閱讀班的
學生為例。國立花蓮教育大學語文教學研究所碩士論文，未出版，花蓮
縣。
葉連祺、林淑萍(2003)。布魯姆認知領域教育分類修訂版之探討。教育研
究月刊，105，94—106。
林淑英(2004)。高效閱讀的八個絕招。臺北：旭智文化。
江淑卿（2001）。概念構圖與圖示對兒童自然科學的知識結構、理解能力、
學習反映之影響。科學教育學刊，9（1），35-54。
施香如(1994)。概念圖示法幫助學生增加閱讀效果的學習策略。諮商與輔
導。100，40。
周慶華（2004）。《語言研究法》，臺北：洪葉，208。
洪蘭（2010）。聰明教養成功學習。天下雜誌股份有限公司。頁68。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
齊若蘭、游長山、李雪莉等（2003）。閱讀新一代知識革命。台北：天下雜誌。23。
張春興（2004）。教育心理學三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
林佩璿 (2000a)。學校本位課程發展的背景探討。研習資訊雙月刊，17(1)，誌。23。
張春興（2004）。教育心理學三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
林佩璿 (2000a)。學校本位課程發展的背景探討。研習資訊雙月刊，17(1)，
120
50-62
鍾政洋（2004）。以資訊科技融入概念構圖作文教學之行動研究。國立臺北
師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北。
吳裕聖（2007）。鷹架概念構圖教學模式的建立與實施成效研究。國立中正
大學課程研究所博士論文，未出版，嘉義縣。
全中平（1992）。國立臺北師範學院數理系學生對概念圖學習態度之研究。
臺北師院學報，5，299－318
邱上真（1989）。知識結構的評量：概念構圖技巧的發展與試用。國立台
灣教育學院特殊教育學系暨研究所特殊教育學報，4，215-244。
邱上真、謝兆樞、蔡長添、許松樑 (1989)。國中生物科概念「構圖技巧」
評量研究。國科會專題研究報告。
岳修平（譯）（1998）。Gagne’E.D.,Yekovich,C.W.＆Yekovich,F.R.著
教學心理學－學習的認知基礎。臺北：遠流出版社。
郝明義、朱衣譯（2003）。如何閱讀一本書。Mortimer J. Adler ＆ CharlesVan Doren著。臺北：台灣商務印書館。
陳茹玲(2010)：三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用
與摘要表現影響之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士論
文。.
張武昌 (2005)。我國各階段的英語教育：現況與省思。英語教育電子月刊
第20 期
張武昌 (2006) 從臺灣的英語教育談國中基測與英語教學。台灣的英語教
育---現況與省思。教育資料與研究雙月刊，69,129-144。
張武昌 (2007)。國中基本學力測驗英語科雙峰現象形成原因之探討。國中
基本學力測驗專刊~飛揚，16，5。
周中天、張武昌、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴(2003)。國民中學學
生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施。教育部委託之專題研究成果
報告，編號：F0037623
吳祥坤（2009）國中學生基本學力測驗城鄉差距成因之比較研究─以台北
市A 校與金門縣B 校為例。銘傳大學公共事務學系碩士論文，未出版，
台北市。
教育部（2011）。教育部一百年度推動優先區計畫。台北市：教育部。黃麗羽（2010）。基隆市國民中小學教育人員教育優先區指標意見之調查
研究。國立海洋大學教育研究所碩士論文，未出版，基隆市。
李家同（2002）。誰來關心教育的城鄉差距。聯合報，第15 版，2002/6/10。
台灣立報（2006）。新移民子女國中出現學習落差。第1 版，2006/6/21
• 曹逢甫. 2004. 利用閱讀教育突破在台灣教授英語的困境語言規劃的
觀點. 《英語教學》28.3: 1-16.
Ausubel,D.P.（1968）. Educational psychology：A cognitive view. New York：
Hplt, Rinehart ＆ Winton.
Alexander,P.A.（2006）. Psychology in Learning and instruction. Upper Saddle
River, NJ：Pearson Edition,147-166。
Bender,W.N.（2001）. Learning disabilities：characteristics, identification, and
teaching strategies（4thed.）. Boston：Allyn and Bacon.
Carlisle, J.,＆Rice, M.（2002）.Improving rading comprehension：
Research-based. Principles and practices. Baltimore,MD：York Press.
Chang, K. E., Sung, Y. T., & Chen, I. D. (2002). The effect of concept
mapping to enhance text comprehension and summarization. The journal of
experimental education, 71(1), 5-23.
Cohen, J. (1982). Set correlation as a general multivariate data-analytic method.
Multivariate Behavioral Research, 17, 301-341
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences.New
York: Academic Press.
Ellia,A.K.（2007）. Teaching and learning elementary social studies（8th ed.）.
Boston, MA : Pearson Allyn and Bacon
Goodman, K.S.（1982）Reading：Apsycholinguistic guessing game. In
F.V.Gollasch（Eds.）,Language and literacy. Boston：London：Routledge ＆
Kegan Paul.
Grabe W., ＆Stoller, F.L.（2002）.Teaching and researching reading. England：
Pearson Education.
Guvence,H.,& Acikgoz,K.U.（2007）.The effects of cooperative learning and
concept mapping on learning strategy use. Educational Science,7
（1）,117-127
Heinze-Fry, J.A.,＆ Novak, J.D.（1990）Concept mapping brings long-term
movement toward meaningful learning. Sciene Education,74,461-472.
Holley, C. D., Dansereau, C. F., McDonald, B. A., Garland, J. C., & Collins, K.
W. (1979). Evaluation of a hierarchical mapping technique as an aid to prose
processing. Contemporary Educational Psychology, 4, 227-237.
Holley, C.D., & Dansereau, D.F. (1984). Networking: The technique and the
empirical evidence. In C.D. Holley, D.F. & Dansereau (Ed.), Spatial learning
strategies: Techniques, applications, and related issues. New York:
Academic Press.
Kintsch,W.（1986）. Learning form text. Cognition and Instruction,3（2）,87-108.
Kintsch, W. (1998). Comprehension : A paradigm for cognition . New York:
122
Cambridge University press.
Matthews, M. R. (1994).Science teaching :The role of history and philosophy of
science. New York: Routledge.
Mintzes,J.J. Wandersee, J.H. ＆Novak,J.D.（1998）.Teaching science for
undrstanding：A human constructivist view.San Diego,CA：Academic Press.
Moreillon, J. (2007). Collaborative strategies for teaching reading
comprehension:maximizing your impact. Huron, Chicago: American Library
Association.
Novak,J.D., ＆ Gowin, D.B.（1984）.Learning How to Learn. Cambridhe
London：Cambridge University Press.
Novak, J.D., ＆ Cañas, A. J.（2004） Building on constructivist ideas and
CmapTools to create a new model for education. In A. J. Canas, J.D. Novak
＆ F.M. Gonzales (Eds.), Conept maps：Theory,methodology,technology,
proceedings of the 1st international conference on concept mapping.
Pamplona, Spain：Universidad Publica de Navarra.
Novak, J. D., ＆ Cañas, A. J. (2006). The theory underlying concept maps
and how to construct them, Technical Report IHMC CmapTool,
Retrieved May 5, 2007, from
http:/cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPaper/TheoryUnderlyinhCo
nceptMaps.pdf.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York:
Cambridge University Press.
Novak, J. D., Gowin, D. B., & Johansen, G. T. (1983). The use of concept
mapping and knowledge Vee mapping with junior high school science
students. Science Education, 67 (5), 625-645.
Palincsar, A.S. & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of
comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition
and Instruction, 1(2), 117-175.
Pearson,P.D., ＆ Johnson, D. D.（1978）. Teaching reading comprehension.
NY：Holt, Rinehart and Winston.
Sawkins, M. (2000). Training for independence in learning. Caves English
Teaching, 26, 13-24. (Reprinted from TESL Canada Federation Vol. 1 No. 1
pp.59-72)
Sinatra,R.C.（2000）.Teaching learners to think, read, and write more effectively
in concept subject. Clearing House,73（5）,266-273.
Sinatra,R.C., ＆Pizzo,J.（1992）.Mapping the road to reading comprehension.
TeachingVacca, J. L., Vacca, R. T., & Gove, M. K. (2000). Reading and learning to read
(4th ed ed.). New York: Longman.
Von Glasersfeld, E. (1987). Constructivism as a scientific method. Pregamon
Press.
Von Glaserfeld, E. (1989). Cognition, construction of knowledge, and teaching.
Synthese, 80, 121-140.
Wei,C.L.（1997） Collaboration in EFL classroom：An investigation of DFLL
learnings’ perceptions of jigsaw cooperative learning technique in freshman
English classes. Proceeding of the 14th conference on English teaching and
learning in the ROC.（pp.223-238）.Taipei: Crane.
Williams,M.（2004）.Concept mapping：A strategy for assessment. Nursing Pre-k-8,23（2）, 102-105.standard.19（9）,33-38
123