本研究以高雄市柴山國小六年四班為研究對象（女學生12位，男學生17位），探討以故事教學的方式進行生命教育的實踐歷程。個案班級學生於此課程中的學習情形，及課程實施後，對於個案班級學童在認知觀念及行為表現上的成長與轉化。此外，並檢視師生進行本課程後之省思及成長，期盼能提供國內有志於推行生命教育相關課程者作為實施參考。

本研究採取行動研究法，透過觀察、訪談、文件分析方式，探討學生在課程實施後所產生的反應及改變，並了解其學習情況。本研究於正式課程中課程，實施為期十週，共二十堂課的生命教育課程，並配合教師省思札記與學生的課堂表現適時調整教學策略。期盼本課程能客觀、完整、詳實的呈現，並藉由此研究精進研究者在生命教育課程教學上的專業知能及研究能力。研究結果發現：
一、透過故事教學，能達到生命教育之課程目標。
二、以故事教學法實施生命教育，能增進學生的自信心，培養人際溝通及情緒調整能力，並使學生了解生命的意義與價值。
三、透過課程實踐與省思，能提升教師專業知能的成長。

最後，依據上述研究結果，研究者對學校行政單位、以及未來研究提出具體建議，以供參考。

The study is based on the research subjects in chai-shan elementary school; the research subjects were from the fourth class of the sixth grade (female: 12, male: 17). The purpose of this study is using storytelling strategy to practice the life education course. Researcher recorded the subjects’ learning situation; after this course, researcher also observed the growth and change in the cognitive concepts and behavior of the research students. What’s more, researcher viewed the reflections and growth of the teacher and the students, hoping the research could provide other life education educators with some reference and implementation data.

This research used action research method. By observation, interview and document analysis, researcher investigated the students’ reactions and changes after implementing this course. This research implementation period is 10 weeks (20 classes) in the formal class curriculum. Meanwhile, this life education strategy is adjusted with the researcher’s review and students’ class performances. The research course is expected to be objective, complete and detailed, and it is also expected to sharp the researcher’s professional knowledge and research ability on life education courses. The research result shows that:
1.By applying storytelling strategy, the course could achieve the goal of life education.
2. Implementing life education with narrative curriculum model could strengthen students’ confidence, bringing up ability of communication and emotional adjustment, and made students understand the meaning and value of life.
3. The teacher could upgrade the growing of professional knowledge by the practice and reflection of the life education course.

Last but not least, according to the result, researcher provide specific recommendations
to the school administrative units and the future studies, for reference.

目　錄
第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………6
第三節 名詞釋義……………………………………8
第四節 研究範圍與限制 …………………………10

第二章 文獻探討
第一節 生命教育意涵與課程內涵 ………………13
第二節 故事教學策略 ……………………………27
第三節 相關實證研究 ……………………………36
第四節 文獻探討對本研究之啟示 ………………44

第三章 研究方法
第一節 行動研究 …………………………………47
第二節 研究情境與研究參與者 …………………49
第三節 研究者的角色與研究倫理 ………………56
第四節 研究架構與實施流程 ……………………61
第五節 資料蒐集與分析 …………………………66
第六節 研究的信、效度 …………………………72

第四章 研究結果與討論
第一節 以生命教育為核心之故事課程 …………75
第二節 課程方案實施與修正歷程 ………………91
第三節 學生在生命教育的成長及改變…………181
第四節 教師專業成長與省思……………………206

第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………214
第二節 建議………………………………………221

參考文獻 ………………………………………………227

附錄
附錄一 家長同意書………………………………232
附錄二 課堂觀察記錄……………………………233
附錄三 日常生活觀察記錄………………………234
附錄四 事後回溯筆記……………………………235
附錄五 教學省思札記……………………………236
附錄六 訪談時間表………………………………237
附錄七 訪談記錄表………………………………238
附錄八 訪談大綱內容……………………………239
附錄九 以故事教學進行生命教育課程—教案與學習單 ………240

表　目　錄
表2-1 綜合活動學習領域的四大主題軸及其十二項核心素養………15
表2-2 分段能力指標與十二項核心素養之關係………15
表2-3 國小生命教育及故事教學相關研究……………39
表3-1 資料編碼方式說明………………………………70
表4-1 「人與自己—優點發展與自我實現」課程活動大綱 …………96
表4-2 「人與他人（一）—人際相處及情緒調整」課程活動大綱……123
表4-3 「人與他人（二）—弱勢關懷與同理心」課程活動大…………124
表4-4 「人與自然—環境保育與永續生態」課程活動大綱 …………150
表4-5 「人與宇宙—死亡議題與積極人生」課程活動大綱 …………169

圖　目　錄
圖3-1 六年四班教室空間平面圖……………………51
圖3-2 研究架構圖……………………………………62
圖3-3 研究實施流程圖………………………………63
圖3-4 《動物學校》課程架構 ………………………84
圖3-5 《智慧的光明王》課程架構 …………………86
圖3-6 《我是白痴》課程架構 ………………………87
圖3-7 《永遠的斑紅蝶》課程架構 …………………88
圖3-8 《想念奶奶》課程架構 ………………………90

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