本研究旨在探討一位國小資深教師在數學課堂中所使用的教學策略與教學省思，並且調查學生數學學習態度上的改變情形。研究方法採用質性研究法為主，量化問卷為輔助調查。研究者透過課堂觀察、錄影、深度訪談、文件資料蒐集與學生數學態度量表之前後測進行為期一學期的資料蒐集，而在資料的分析上則採用包括研究方法、資料蒐集、分析者的多角校正。研究發現與結論如下：
一、個案教師主要以講授式和問答式教學法為主，依據課程內容加入其他多元的教學策略。
二、個案教師的教學順序大致為：「課堂靜心→複習→速讀課文內容（新單元時）→使用問答法（整理出課程架構）→概念內容講解→數學教學策略交叉使用→補救教學（同儕、教師）→摘要單元重點」。
三、省思內容以「學生」為主，省思層級偏向「描述層級」。
四、個案班級學生整體數學學習態度上有顯著提升。
五、教學實務的研究促進個案教師專業成長。

The purpose of this research is to investigate teaching strategies and teaching reflections of an experienced elementary teacher in the mathematical classroom. This study explored the changing process of students’ learning attitudes toward mathematics. This research adopted qualitative research methods as a main means of inquiry and used quantitative questionnaires as a supplement means of inquiry. Researcher had inquired by observations, in-depth interviews, video recordings, document data collections and the pre-post questionnaire survey during one semester. This research used triangulation methods, including methodological triangulation, data triangulation, and investigator triangulation. The research concludes as follows:
1.The experienced teacher delivered the class mainly by lectures and questions, and added other multi-teaching strategies in accordance to the contents of the courses.
2.The experienced teacher has specific steps in mathematical classes: help students calm down

第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究動機 ………………………………………………………………………2
第二節 研究目的 ………………………………………………………………………6
第三節 研究問題 ………………………………………………………………………6
第四節 名詞釋義 ………………………………………………………………………7
第五節 研究限制與貢獻 ………………………………………………………………9

第二章 文獻探討…………………………………………………11
第一節 數學教學與資深教師 …………………………………………………………11
第二節 教學省思 ………………………………………………………………………27

第三章 研究設計…………………………………………………38
第一節 研究方法 ………………………………………………………………………38
第二節 研究對象與研究者角色 ………………………………………………………42
第三節 資料蒐集 ………………………………………………………………………47
第四節 資料整理與分析 ………………………………………………………………49
第五節 研究的信效度 …………………………………………………………………51

第四章 研究結果…………………………………………………53
第一節 數學課堂上使用的教學策略 …………………………………………………53
第二節 個案教師的教學省思 …………………………………………………………76
第三節 個案教師班級學生數學學習態度分析 ………………………………………87

第五章 綜合討論…………………………………………………91
第一節 教學策略的發現與討論 ………………………………………………………91
第二節 教學省思的發現與討論 ………………………………………………………93
第三節 學生數學學習態度的發現與討論 ……………………………………………95
第四節 研究歷程的反思 ………………………………………………………………95

第六章 結論與建議 ……………………………………………100
第一節 結論……………………………………………………………………………100
第二節 建議……………………………………………………………………………103
壹、中文部份……………………………………………………………………………106
貳、英文部分……………………………………………………………………………111

附錄 ………………………………………………………………117
附件一 個案教師訪談大綱（學期中） ………………………………………………117
附件二 個案教師訪談大綱（學期結束）……………………………………………118
附件三 數學學習態度量表（前後測）………………………………………………119
附件四 分析者（國小資深教師）對個案教師教學實務之回饋……………………121
附件五 研究保證書……………………………………………………………………123
附件六 課堂觀察逐字稿………………………………………………………………124
附件七 課堂觀察日期記錄表…………………………………………………………131

表 次
表2-1-1 以教師為中心、教師與學生為中心及學生為中心的教學表徵分類一覽表19
表2-1-2 教師有效教學行為……………………………………………………………21
表2-1-3 國內資深教師教學相關研究彙整表【研究者自行整理】…………………26
表2-2-1 國內省思相關研究彙整表【研究者自行整理】……………………………35
表3-2-1 研究者提升專業研究能力歷程表……………………………………………46
表3-4-1 資料整理代號…………………………………………………………………49
表3-4-2 轉譯符號說明表………………………………………………………………50
表4-2-1 個案教師教學省思內容次數表………………………………………………78
表4-2-2 個案教師教學省思層級次數統計表…………………………………………83
表4-3-1 個案班級學生數學學習態度問卷八大分向度平均數與標準差之前後測..87
表4-3-2 個案班級學生各向度前後測考驗……………………………………………89
表4-3-3 個案班級學生前後測之平均數與標準差……………………………………89
表4-3-4 個案班級學生前後測整體問卷的考驗………………………………………90


圖 次
圖2-1-1 教學策略的橫貫面（continuum）……………………………………………12
圖2-1-2 數學教學策略的交錯橫貫面 …………………………………………………13
圖2-1-3 Koehler與Grouws (1992)數學教學的研究模式圖…………………………16
圖2-2-1 LaBoskey (1994)反思教師的概念架構圖……………………………………28
圖3-1-1 研究流程圖 ……………………………………………………………………41
圖4-1-1 學生數學課本單元名稱圖像記憶法 …………………………………………58
圖4-1-2 學生數學課本單元摘要筆記圖範例一 ………………………………………66
圖4-1-3 學生數學課本單元摘要筆記圖範例二 ………………………………………66
圖4-1-4 學生數學筆記本重點摘要筆記圖 ……………………………………………67
圖4-1-5 學生數學概念插圖筆記範例一 ………………………………………………68
圖4-1-6 學生數學概念插圖筆記範例二 ………………………………………………69
圖4-1-7 同儕媒介教學中的學習環境 …………………………………………………74
圖4-1-8 個案教師實施小組輔導員機制教學策略圖 …………………………………75
圖5-2-1 教學實務省思與教學策略循環圖 ……………………………………………94

壹、中文部份
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