本研究旨在瞭解學者、教科書編輯人員、國小教師與學生家長，對於國小教科書不同版本銜接的多元觀點，並據以提出結論與建議。具體的研究目的有二：一、關於不同版本銜接的多元聲音是什麼？二、這些不同的多元聲音是怎麼形成？為達上述研究目的，本研究是以質性為主，量性為輔，本研究以三位學者、三位教科書編輯人員、十八位國小教師及五位學生家長為研究對象，採用質性研究的訪談法，並由研究者根據前導性訪談編製初步問卷，針對全國十六個縣市160位國小教師實施問卷調查，並於初步問卷最後的開放問題，讓填答者寫下文字說明，這些文字說明也成為本研究的資料分析的一部分，也有部分的國小教師以電子郵件的方式將資料傳送給研究者，最後，以質化研究中不斷比較分析法及類屬分析，進行研究結果的分析與討論，並綜合歸納以提出本研究的結論與建議。
本研究所獲得的結論如下：
一、九年一貫正式綱要與暫行綱要間的銜接，造成前幾年不同版本有諸多的銜接問題，但是現行的版本間的銜接，數學科因正式綱要的分年細目規範了並縮小範圍，經過調整，許多版本的內容越趨於一致，仍有銜接問題，但比較少一些。即使有銜接問題，老師教學上是可將此問題降至最低，使教學更為流暢。
二、小學教師因不是很瞭解目前九年一貫的課程綱要，對於銜接的問題，無法很清楚地對家長說明，讓家長對此問題的疑慮，仍是存在。不過國小教師面對教科書不同版本銜接時，因國小學科的特性是屬於Bruner螺旋課程的起點，又加上很多教學單元會有多次的循環，所以疏漏的部分可以適度解決，另外，對於學生學習的內容是否有疏漏的部分，會根據教學的「回饋環線」(feedback loop)，會適時修正教學目標並善盡補充教材的責任。
三、教學年資五年以下的國小教師，對於課程綱要不瞭解的新手教師，而無法從課綱的觀點去切入不同版本的銜接問題，從訪談中，在各項的甄試中，也幾乎沒有跟課程綱要相關的考題，在這種種狀況下，對於課程綱要瞭解的機會相對減少，這是國小師資培育課程的一個警訊與缺口。
四、國小教科書不同版本銜接問題，跟學科或領域性質有關。屬於藝能科方面的學科，會較少銜接問題，但也與沒有考試有相關。「考試」的思維凌駕國小教科書不同版本銜接的相關議題。
五、國小教科書不同版本的銜接問題，更彰顯「理論」與「實際教學」，並未緊密的結合，長期造成這種實際教學的國小教師的聲音被忽略的元兇之一，即是：國小教師專業的地位與形象低落有關，另一個即是很多國小教師認為政治是教育背後的幕後黑手，長期下來，國小教師對所有問題也覺得有無力感。
六、對於轉學生面對水平橫向的版本轉換，會因其轉學的時間點，而出現不同的銜接程度。但這銜接問題並不是無解，在國小教師補救教學與教科書出版業者提供銜接教材的相互配合下，仍然可以補足銜接的這個缺口。

This study aims to investigate various and multiple viewpoints of scholars, textbook editors, elementary school teachers, and student parents on the connection issue between different editions of elementary school textbooks, so as to submit our conclusions and suggestions. The concrete purpose of this study is double: a) What are the multiple voices of the connection issue of different textbooks? b) How are these voices formed? In order to reach the above purpose, the research method is mainly qualitative method, complementing by quantitative method. The study subjects are three scholars, three editors of school textbooks, 18 elementary school teachers, and five student parents. We adopt interview method of qualitative research. According to the introductory interviews, the researchers compile preliminary questionnaire, which is distributed to 160 elementary school teachers in all the 16 counties and cities in the Taiwan area. The last open-end question allows the answerers to write down their opinions, which are then used as one part of data analysis of this study. Finally, we conduct our analysis and discussion by means of incessant comparative analysis and type analysis. Synthetically, we then produce the conclusions and suggestions of this study.
The following are the conclusions we reached:
1. The connection between the formal outlines and the temporary ones of the nine-year-through consistent policy causes various connection problems of different editions years ago. Take math course for example. This course is being narrowed and regulated owing to the formal outlines' annual details, which, though brings out a converging agreement, still causes some connection problems, though fewer. Even though connection problems remain, teachers should manage to reduce the problems to the minimum when conducting their teachings, so as to make the teachings more favorably.
2. Because of poor understanding towards the present nine-year-through consistent policy curricula outlines, elementary school teachers can not explain the connection problems to the student parents clearly, which makes the latter take dubious stance towards this issue. The nature of elementary school curricula is of the class of starting point of Burner's spiral curriculum; furthermore, the teaching units are circular through the six years. Thus, the negligent and omitting elements can be redressed to some point. On the other hand, whether students' learning contents are negligent or not will be redressed by the "feedback loop" to rectify the teaching objects and complement the teaching materials.
3. Elementary school teachers with teaching experience less than five years are mostly inexperienced teachers who don't understand the curricula outlines. From our interviews we realize that all kinds of selection tests almost never touch issues concerning curricula outlines. Under this vein, the chance to understand the curricula outlines is relatively meager, which is a warning and chasm for elementary teaching staff cultivation curricula.
4. The connection problems of different elementary textbook editions have something to do with the natures of curricula or fields. Curricula of artistic ability have less connection, which might have something to do with having no tests. "Having tests" tops all the connection issues of different elementary school textbooks.
5. The connection issues of different elementary school textbooks manifest the loose joining of "theory and practice" of teaching, which is the chief cause of the long-term negligence of the outcry of elementary school teachers who really do the teachings. On the one hand, the low professional status and image of elementary school teachers partly contribute to the above phenomenon. On the other hand, many elementary school teachers hold the belief that politics is behind education. In the long run, they feel inactive to all the educational issues.
6. Transfer students have to face horizontal transfer of different editions of their textbooks. Various levels of transfer problems occur because of different transfer times during the semester. But connection problems are not unsolvable. The joint cooperation between elementary school teachers and the publishers of elementary school textbooks still can patch up the chasm of connection.

第一章 緒論…………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的研究問題 ……………………………………………… 3
第三節 研究範圍與研究限制……………………………………………… 3
第二章 文獻探討………………………………………...…………………… 5
第一節 教科書的定義、性質和功能與角色……………………………… 5
第二節 教科書不同版本銜接……………………………………………… 10
第三節 出現多元觀點的緣由………………………………………………13
第四節 相關研究……………………………………………………………16
第三章 研究方法………………...……………………………………………26
第一節 研究者的背景………………………………………………………26
第二節 研究對象……………………………………………............ ………27
第三節 研究架構圖………………………………………………………… 29
第四節 資料整理與分析…………………………………………………… 30

第四章 研究發現與討論……………………………. ………….. ………… 37
第一節 國小教科書不同版本銜接的各種聲音為何……………………… 37
第二節 國小教科書不同版本銜接的不同的聲音是如何形成…………… 59

第五章 結論與建議……..……………………………………………………91
第一節 結論………………………………………………………………… 91
第二節 建議………………………………………………………………… 93
參考文獻………………..……………………………………………………… 94
一、中文部分……………………………………………………………….…94
二、英文部分………………………………………………………………… 98
附錄………………..……………………………………………………………… 100

壹、 中文部分
王文科、王智弘（編譯）（2002）。質的教育研究─概念分析。臺北：師大書苑。
王為國（1999）。教師提升專業自主之道。教育資料文摘，257，155-156。
石計生(1993)。意識形態與臺灣教科書。台北：前衛。
司琦（2003）。概述小學課程標準演進（上）。研習資訊，20（3），7-18。
北北基2011年共辦基測 郝龍斌:題目不要太難。台北市教育局e周報。 http://enews.tp.edu.tw/paper_show.aspx?EDM=EPS200708221432164SN
江姮姬(2001)。從哈伯瑪斯的「溝通行動理論」探討我國教科書審查制度。國教學報，13，135-168。
吳芝儀、李奉儒(合譯) （1995）。Patton, M. Q.（Michael Quinn Patton）著。
質的評鑑與研究 （Qualitative evaluation and research methods）。台北：桂冠。
李宗薇（1998）。教科書的編輯機制。課程與教學季刊，1（1），41-56。
何俊青(2003)。九年一貫課程實施的理想與實際─國小教師知覺課程的觀點。國立臺北師範學院學報，17(1)，79-110
林于弘(2007)。九年一貫國語課文文體量化統計與分布研究。國立編譯館館刊，35(1)，3-14。
林清山(1987) 。教育心理學。臺北：東華書局。
林惠貞(1998)。校長評鑑之我見。臺北市八十七學年度第一學期公私立國民小學校長座談會手冊，68-80。台北：台北市教育局。
林進材(1999)。邁向教師教學專業成長。國教之友，51，3。
吳宜貞(2007)。重覆閱讀在教學上的實用性。師友月刊，4，69-71。
吳慎慎(2002)。教師專業認同與終身學習:生命史敘說研究。國立台灣師範大學社會教育學系博士論文，未出版，台北市。
吳爵汝(2004)。九年一貫課程「藝術與人文」領域國小教科書之評析─以花蓮縣
使用之教科書為例。國立花蓮師範學院視覺藝術教育研究所碩士論文，未出版，花蓮。
扶志凌(2004)。教科書內容多元化與意識型態關係的探討－以審定本高中歷史教科書第二冊為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文，未出版，嘉義。

邱兆偉、方德隆、張雅雯、邱才銘、陳明鎮（民90）。國民教育階段試辦九年一貫課程的辦理模式與成效評估（I）：學校本位課程展與學習領域課程統整。（行政院國科會專題研究 NSC89-2413-H-017-018）
周祝瑛(2003)。誰捉弄了台灣教改。台北：心理。
周珮儀(2006)。我國教科書研究的回顧與前瞻。國立編譯館「獎助教科書研究」95年度碩博士論文發表會會議手冊暨論文集，1-29。
周淑卿（2003）。今是昨非，抑或昨是今非？教科書一綱多本爭議之分析。國立編譯館館刊，31，12-21。
洪如玉(2007)。後現代教育是否可能？Rorty 自由反諷教育觀研究。師大學報，52(1)，45-62。
胡幼慧(1996)。質性研究：理論、方法與本土女性研究實例。台北：巨流。
胡啟中(2003)。詹明信晚期資本主義文化邏輯對後現代教育改革之省思。國立臺東大學教育研究所碩士論文，未出版，臺東。
姜添輝(2000)。論教師專業意識、社會控制與保守文化。教育與社會研究。1，
1-24。
柯啓瑤(2002)。研發教科書的課題與展望。翰林文教雜誌網路版—廿九期。http://www.worldone.com.tw/magazine/29/29_04.htm
徐宗國譯(1997)。Strauss, A.、Corbin著。質性研究概論。台北：巨流。
翁福榮、楊銀興(2006)。從渾沌理論之觀點析論家長參與教育對教師專業自主權 之衝擊及啟示。現代教育論壇，14，頁459-482。
陳玉玟(2003)。 教科書市場的多元化假象-以我國國中國文教科書為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文，未出版，嘉義。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北：五南。
陳昀仟(2006) 。九年一貫課程改革後小學教師課程決定權之研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北。
許牧民(2007)。國中小學教師與教科書業者對「影響教科書產業品牌形象因素」認知差異之研究。世新大學傳播管理學系碩士學位論文，未出版，台北。
莊梅枝(1997)。歐用生---教科書之旅。台北：中華民國教材研究發展學會。

張美齡（2005）。花蓮市國民中學數學教師教科書選用歷程之探討。慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮。
張國松(2003)。國民小學教師專業發展策略與評鑑。取自http://192.192.169.101/92-2/921015%E5%B1%8F%E5%B8%AB/07.pdf
張煥泉(2005)。國小教師對九年一貫課程數學綱要之態度調查。新竹教育大學數學教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
湯堯(2003)。後現代主義對台灣教育改革的衝擊與啟示。http://www.acei-hkm.org.hk/Publication/2003-10/NNN15.pdf
黃光雄、蔡清田(2007)。課程設計—理論與實際。台北：五南。
黃光雄(1989)。教學原理。台北：師大書苑。
黃政傑（1987）。課程評鑑。台北：師大書苑。
黃政傑（1995）。多元社會課程取向。台北：師大書苑。
黃政傑(1997)。課程改革的理念與實踐。台北：漢文。
黃奕碩(2005)。教科書開放之研究。國立高雄師範大學教育學系•教育學會教育研究，13，105-114。
黃姬芬(民89)。從後現代主義看九年一貫課程改革。國教輔導，40(1)，33-39。
黃義良（2000）。從「認知與態度」看中小學教師如何因應九年一貫課程。國教輔導，39(4)，40-43。
黃義良（2000）。泰勒目標模式及其對課程革新的啟示。國教世紀，191，27-32。
黃嘉雄(2000)。台灣地區國民中小學教科書制度的現況與展望。http://www.trd.org.tw/Cpast/895030/890530-5.htm
游家政（1999）。再造國民教育九年一貫課程的圖像----課程綱要的規劃構想與可能問題。教育資料與研究，26，4-18。
董玉如(2002) 。 試煉：分數對學生的意義與作用。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北。
葉連祺（2002）。九年一貫課程與基本能力轉化。教育研究月刊，96，49-63。
鄔昆如(2004)。西洋哲學史話。台北，三民。
楊洲松 (1996)。〈後現代主義與教育研究〉。載於中華民國比較教育學會主編《教育：傳統、現代化與後現代化》，89-124頁。台北：師大書苑。
楊國賜(2007)。建立教師專業評鑑制度、全面提升教學品質。臺灣教育。648，
37-45。

楊龍立、潘麗珠(2005)。課程組織理論與實務。台北：高等教育文化事業有限公司。
趙鏡中(2007)。教師專業自主的理念、衝突與實踐。研習資訊，24(5)，113-120。
鄭世仁（1992）。揭開「教科書」的面紗。國立教育資料館館訊，18，1-7。

蔡清田等（2003）。小學教科書選用問題之探究。載於中華民國課程與教學學會（主編），教科書之選擇與評鑑（頁143-173）。高雄：復文。
蔡鑫聆 (2007)。小一數學領域「課程綱要」及「暫行綱要」的教材分析與學生能力之研究。國立臺中教育大學數學教育學系在職進修教學碩士學位班碩士論文，未出版，台中。
鄧鈞文（2001）。台灣地區國民小學教科書市場機制運作之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北。
鄭宏財（1999），從教師效能理論談國小班級經營策略的實施。教育資料文摘，45(3)，頁97-117。
歐用生、黃騰(2007)。「銜接」課程統整的理論與實踐：以臺灣九年一貫改革下的教師關點為例。課程研究。3(1)，1-28。
賴志峰(2002)。臺灣地區中小學公辦民營之研究：理論、政策與實施。政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北。
賴協志(2006)。教科書開放政策中政治行為面向的探討。初等教育學刊，25，68-80。
擋「一綱一本」，人本狀告郝龍斌。http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/071111/8/o029.html
藍順德(2006)。教科書政策與制度。台北：五南。
蘇峰山編（2003），《市場、國家與教育：教育社會學的分析》，嘉義：南華大學教社所。
蘇進棻(2006)。九年一貫「一綱多本」教科書政策衍生問題與因應策略。教育研究與發展期刊，2(3)，63-94。
謝紫菱(2006)。台灣與日本義務教育階段教科書審擇制度之分析比較。國立編譯館館刊，34(3)，13-20。
蘇進棻(2006)。九年一貫「一綱多本」教科書政策衍生問題與因應策略。教育研究與發展期刊，2(3)，63-94。
顧大我（1989）。請活用課本教材以完成教學使命，國立編譯館通訊，2（3），頁17-18。

貳、 英文部分
Adorno, T. (1990). Notes on Kafka. In Prisms. Trans. Samuel Weber and Shierry Weber. 1981.Cambridge, MA: MIT, 243-71.
Apple, M.W.（1991）Ideology and Curriculum. N.Y.：Routledge.
Chambliss, M. J., & Calfee, R. C.(1998). Textbooks for learning：nurturing children’s minds. Malden, Mass: Blackwell Press.
Iwanicki, E. F.（1990）. Teacher evaluation for school improvement. In J. Millman & Darling-Hammond（Eds.）, The new handbook of teacher evaluation: Assessing elementary and secondary school teacher （pp.158- 174）. Newbury Park, CA: Sage.
Rorty, R. (1991). Essays on Heidegger and others. Philosophical Papers, Vol.2 Cambridge:
Cambridge University Press.
Derrida, J. (1972). Margins of philosophy. IL: The University of Chicago Press.
Westbury, I. (1985). Textbooks: an overview. In Torsten Husen & T. Neville Postlethwaite(Vol. Ed.), The International encyclopedia of education 12(pp. 5233-5236)