台灣原住民族是構成台灣多元化社會不可或缺的元素，亦是台灣文明發展中重要的文化表徵與認同。本於「新伙伴關係」之機制，自政黨輪替五年多，政府積極推動以原住民族為主體，促進原住民族永續發展等目標。公佈施行原住民族基本法，振興原住民族語言、文化教育，推動原住民族部落永續發展計畫，促進原住民族社會的整體進步與發展，重塑原住民族的台灣社會角色與地位。
研究者擔任三地國小校長綜理校務，為配合因應國家政策之發展及原住民社群期待，充分結合九年一貫課程，透過多元管道，推展原住民族主體本位課程，從學習中欣賞自己的文化，啟迪台灣原住民族的情懷，達到自我認同，自我肯定的目標。
我國的原住民族教育雖經過諸多政策改善，卻無法全面在各學校有效的配合達成績效目標，本研究乃透過本校推動的過程與績效，以文獻分析，擬定尋求適合本校推行的原住民族主體本位教育課程策略，並訪談實際推動原住民族教育的校內外教師，在針對不同面向的原住民教育作資料的蒐集和相互校正。
本研究的主要目的有三：一、探討研究三地國小推動主體性教育之經驗。二、探討研究三地國小學校教育與傳統文化特色之關聯。三、對未來原住民主體性教育之政策實務與研究提供建議。本研究的結論：一、九年一貫課程，學校能有效的規劃族群本位課程，一定可以完善的落實原住民族教育。二、鄉土教育的深耕發展，確實有顯著的擴大學生視野，提升各方面的表現，培養出認同自我、尊重他人的情操。三、能以多元文化視野推行教育工作者，則可順利轉化知識，成為多元課程的帶動者。四、家長態度的正向支持，社區人力資源的適當應用可以解決文化師資之不足，也帶動學校多面向的文化傳承。五、原住民族教育不僅需要學校草根式的改革，尚需教育行政機關的政策配合。六、原住民教育主管機關應朝多元方向辦理原住民文化內涵相關之比賽，帶動學校多面向的文化推動。

The aborigines were an indispensable element composed of Taiwan’s diverse society. They also represented the crucial cultural features in the development of Taiwan’s civilization. Based on the mechanism of “New Partner Relationship,” the government has aimed to promote the aborigine-oriented policy and encouraged the sustainable development of aboriginal tribes since the political party rotation. The government announced the implementation of Basic Law for Native Peoples to retrieve aboriginal languages and cultural education, promote the scheme of the sustainable development of aboriginal tribes, enhance the progress and development of the aboriginal societies, and reposition aborigines’ role and status in Taiwan’s society.
While the researcher served as the principal in Sandi Elementary School, in order to follow the government’s policy and reach the expectation of the aboriginal groups, the researcher integrated Nine-Year-Integrated Curriculum and applied multiple methods to promote aboriginal school-based curriculum; In this way, the researcher hoped to help aborigines appreciate the culture from learning and to inspire their affections. It also hoped to reach the goal of aborigines’ self-recognition and self-affirmation.
Although the aboriginal education had been improved by lots of policies, it could not be comprehensively administered at schools to fulfill effective performance. The present study was based on the processes and effects of the promotion in Sandi Elementary School and adopted the literature review to search for appropriate strategies for promoting the aboriginal school-based curriculum at this school. The researcher also interviewed the teachers with practical experience in promoting aboriginal education and collected and cross-validated data of aboriginal education from various aspects.
The study has three purposes :
1. To explore the experience of the aboriginal school in promoting identity education.
2. To explore the relationship between aboriginal school education and traditional education.
3. To provide suggestions for future policies, implementation, and studies of aboriginal identity education.
Results of the study indicate:
1. In Nine-Year Integrated Curriculum, the school can effectively design aborigine-based curriculum.
2. The development of local education can significantly broaden students’ vision, promote their performances, and cultivate their sense of self-recognition and respect of others.
3. The educators with the vision of promoting multi-cultures could easily transform the knowledge and become the promoters of multicultural curriculum.
4. Parents’ support and appropriate application of human resources in the community could solve the problem of the insufficiency in qualified teachers of cultural curriculum and also promote the handing down of aboriginal cultures at the school in various aspects.
5. The aboriginal education requires not only fundamental innovation but also educational administrative organizations’ cooperation in policies.
6. The authority aboriginal education of should hold contests related with aboriginal cultures in the multicultural directions to encourage the school to promote aboriginal cultures in the multidimensional way.

目 次
第一章 緒論……………………………………………………………...………...1
第一節 研究動機………………………………………………..……….………1
第二節 研究目的……………………………………………..………….………9
第三節 重要名詞釋義……………………………………………...……………9
第四節 研究範圍與限制……………………………………..…….………..…10
第二章 文獻探討…………………………………………………...……..……12
第一節 原住民主體教育理論及現況………………………………...……..…12
第二節 原住民教育政策的發展脈絡………………...………………………..21
第三節 排灣族文化之介紹………………………..…………………….……..31
第三章 研究方法…………………………………………….….………….…..35
第一節 選擇研究對象………………………………………...………………..35
第二節 進出研究場域…………………………………………..…….………..36
第三節 研究流程………………………………………………..…….………..37
第四節 研究方法………………………………………………..…….………..39
第五節 資料的處理與分析………………………………………..…….……..42
第四章 研究結果與討論……………………………………..……….……..43
第一節 三地國小形塑和發展原住民主體性教育之經驗………….…….…..43
第二節 三地國小推展原住民教育與傳統文化之關聯…….…………...……58
第五章 結論與建議………………………………………..….……………....69
第一節 結論…………………………………………………...……………….69
第二節 建議…………………………………...………………………….……73
參考文獻………………………………………………………………………..….77
附錄
附錄一 活動照片…………………………………………………………….……....83
圖 表 次
圖3-1 研究流程圖…………………………………………………….....…....……38
表3-1 受訪者基本資料…………………………………...…………………...……40

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