摘 要
本研究是利用two-tier診斷測驗前測配合晤談，探討高中生可能存在的演化迷思概念，並透過適當教學設計進行演化單元教學，與傳統教學法比較教學成效；藉診斷測驗後測，了解學生對研究者所設計的教學策略之學習績效，提
供日後教學的參考與改進。研究採準實驗研究法，資料呈現包括量的分析，及部分質的描述，研究工具為演化診斷測驗前測版與後測版，研究樣本為研究者任教的兩個高一班級與兩個高三班級，每班各35人。研究結果顯示：(一)學生在演化的先存知識中，欠缺演化的結構性知識，尤其在「生物間血緣關係」的相關性以及人擇的概念。(二)在非傳統教學法與傳統教學法對學生學習成效的比較，針對「演化概念的連接性」，實驗組在演化概念診斷測驗得分優於對照組；概念圖的豐富性，實驗組呈現的概念圖也比對照組豐富。(三)學生在兩種教學法下的學習過程差異，透過各單元的小測驗比較，並無顯著差異。(四)兩組學生對教學活動設計的喜好度與接受度無明顯差異。

Abstract
This research is to explore the high school student potential misconceptions on evolution, based on the two-tier diagnostic test and diagnostic interview. Through a proper teaching design, the researcher has developed an untraditional teaching method. The effects of the untraditional teaching method and the traditional teaching method were compared. With the retest of two-tier diagnostic test, a survey was conducted to evaluate the students’ achievement resulting from the teaching strategy designed by the researcher. The survey can also be consulted and used in the improvement of future teaching activities. This research adopted a Quasi-experimental research method. Data included the analysis of quantity and the description of quality. The research tool is a two-tier diagnostic questionable. The sample groups consist of two classes in the grade-10 and two classes in the grade-12 with 35 students in each class, taught by the researcher. The results of this research indicate that (1) in general , the students are in lack of the structural knowledge of evolution in their prior learning especially“the relationship between organism and organism”and the concept of human selection; (2) the comparison of learning results brought about between the untraditional teaching method and traditional teaching method, apparently shows that the experimental group students are far better than the control group students in understanding the connection of evolutional concepts and the abundance of conceptive maps; (3) the difference of student learning process of the two teaching methods , compared by the quiz results on each unit, are not significantly different between the two groups of students; and (4) as far as the teaching of the concept of evolution is concerned, the improved teaching method design is appreciated by the experiment group students and is highly expected by the control group students.

目 錄
目錄…………………………………………………………………………………Ⅰ
圖次…………………………………………………………………………………Ⅲ
表次…………………………………………………………………………………Ⅳ
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅶ
英文摘要……………………………………………………………………………Ⅷ
第一章 緒 論…………………………………………………………..……………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………2
第三節 研究架構與研究流程……………………………………………………4
第二章 演化先前概念之探討………………………………..……………………..7
第一節 診斷測驗的信效度………………………………………………………7
第二節 先前概念的取得與分析……………………………………………...….7
第三節 先前概念之結論……………………………………………………..…20
第三章 教學方法的設計…………………………………………………………..25
第一節 傳統教學法…………………………………………………..…………25
第二節 非傳統教學法………………..…………………………………………27
第四章 教學方法的診斷…………………………………………………………..34
第一節 不同教學法對學生學習成效的影響……………………………..……34
第二節 感受問卷分析……………………………..……………………………45
第五章 結論與建議………………………………………………………………..55
第一節 研究結論…………………………..……………………………………55
第二節 檢討與建議………..……………………………………………………58
參考文獻……………………………………………………………………………60
附錄一：實驗組教案設計………………………………………………………66
附錄二：對照組教案設計………………………………………………………70
附錄三：診斷測驗前測版………………………………………………………74
附錄四：實驗組感受問卷………………………………………………………79
附錄五：對照組感受問卷………………………………………………………82

圖 次
圖1-1 研究架構……………………………………………………………………..4
圖1-2 研究流程圖…………………………………………………………………..5
圖3-3 演化相關知識概念圖………………………………………………………32
圖4-1 對照組第一份概念圖範例…………………………………………………40
圖4-2 實驗組第一份概念圖範例…………………………………………………40
圖4-3 對照組教學後概念圖範例…………………………………………………43
圖4-4 實驗組教學後概念圖範例…………………………………………………44

表 次
表2-2-1 演化概念診斷測驗雙向細目分析表……………………………………...8
表2-2-2 生命的起源(題號1)前測答案類型的人數%……………………………10
表2-2-3 腐肉不生蛆(題號2)前測答案類型的人數%……………………………10
表2-2-4 演化的方向(題號3)前測答案類型的人數%……………………………11
表2-2-5 生物歧異度(題號4)前測答案類型的人數%……………………………11表2-2-6 孕育天擇說之因素(題號5)前測答案類型的人數%……………………13
表2-2-7 適應、遺傳變異和演化(題號7)前測答案類型的人數%………………13
表2-2-8 演化的機制與方向(題號8)前測答案類型的人數%……………………14
表2-2-9 成種作用(題號9)前測答案類型的人數%統計計………………………15
表2-2-10 海洋島嶼與生物來源(題號10)前測答案類型的人數%統計…………16
表2-2-11 胚胎學的證據(題號11)前測答案類型的人數%………………………16
表2-2-12 地質年代的紀錄(題號6)前測答案類型的人數% …………………….17
表2-2-13 種源中心(題號12)前測答案類型的人數%……………………………18
表2-2-14 地質年代的生物演化(題號13)前測答案類型的人數%………………18
表2-2-15 紅毛猩猩的特徵(題號14)前測答案類型的人數%……………………19
表2-2-16 智慧人的起源(題號15)前測答案類型的人數%………………………19
表3-1 個案班級背景一覽表…………………………………………………….. 25
表3-2 對照組上課單元順序與相關的重要概念………………………………… 26
表3-3 應用Driver和Oldham所發展的演化教學模式 ……………………….28
表3-4 實驗組上課單元順序與相關的重要概念………………………………… 30
表3-5 學生學習感受問卷雙向細目表…………………………………………… 33
表4-1-1 實驗組與對照組之前測獨立性t-test……………………………………34
表4-1-2 演化診斷測驗前測版與後測版題號對照表…………………………….35
表4-1-3 兩組學生診斷測驗前後測相依性t-test…………………………………35
表4-1-4 診斷後測的共變數同質性考驗摘要表………………………………….36
表4-1-5 診斷後測的共變數分析摘要表…………………………………………. 36
表4-1-6 兩組學生在後測調整前後平均值、標準差……………………………. 37
表4-1-7 第一份概念圖兩組學生在不同項目所得分數的t-test摘要表…………39
表4-1-8 第二份概念圖兩組學生在不同項目所得分數的t-test摘要表…………42
表4-1-9 實驗組第一份與第二份概念圖相依性t-test…………………………… 43
表4-2-1 兩組學生對合作學習的看法……………………………………………. 47
表4-2-2 兩組學生覺得合作學習有幫助的理由人數統計表……………………. 47
表4-2-3 兩組學生對分組方式的看法……………………………………………. 48
表4-2-4 科學史四個問題的態度人數統計表……………………………………..48
表4-2-5 學生對錄影帶的態度人數統計表………………………………………..49
表4-2-6 製作概念圖困難度調查人數統計表……………………………………. 50
表4-2-7 製作概念圖有助於了解概念之間的關係………………………………. 50
表4-2-8 困難概念調查人數統計表……………………………………………….51
表4-2-9 學習演化較難的概念改善方式………………………………………….52
表4-2-10 課前與課後寫試題對概念的學習有幫助調查人數統計表 ………….53
表4-2-11 課程設計可提升學生對生物的學習興趣人數統計表 ……………….53
表4-2-12 課程設計學生最喜歡部分的人數統計表 …………………………….54

參考文獻
一、中文部分
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