本研究以高雄市文化國中一年忠班為研究對象（女學生18位，男學生20位），從性別平等課程的實踐過程，探究個案班級學生目前存有的性別刻板印象概況，以及性別平等課程對個案班級性別刻板印象之影響。本文呈現出學生在課堂上的刻板觀念與改變後，最終希望能提供國內推行相關青少年性別平等教育課程實施的規劃參考，而能制定更健全的教學方案。本研究以質的研究方法為主，運用觀察、訪談、學生的文本分析方式，輔以量的問卷調查法，剖析學生課程前性別刻板印象概況與實施後對於性別平等課程的反應，藉由輔導活動課程實施一學年十四週的性別平等教學，配合教師教學自省與學生的課堂表現以調整教學策略，不斷精進性別平等課程的呈現，從過程中發現以下幾點結論：一、國中生依循社會結構與期待，具有性別刻板印象；二、性別刻板印象造成的差異評價，是同儕、兩性衝突關係的起源；三、女生期許能擁有彈性的角色行為，男生卻排斥女性化的性別角色；四、學生習慣將大環境的性別區隔現象合理化，成為平等觀念的盲點；五、利用影片故事提供多樣化的性別角色，擴張欣賞性別角色的視野；六、透過性別平等的教學，學生由覺察能力進入到批判能力。最後根據研究結論以及研究者個人研究省思，提出學校教育以及未來研究進行的相關建議。

The purposes of this study are to inquire the individual class students' gender- role stereotypes and to understand the influence of gender equity education curriculum on gender- role stereotypes existing among seventh grade students. The subjects are one class (18 females, 20 males) of 7th grade students in Junior High School in Kaohsiung City as the case group. Showing students’ changes of gender-role stereotypes in gender equity curriculum offers some implications on adolescent’s gender equity education program in the future and to draw up a well teaching project eventually. The study adopts qualitative and quantitative methods to explore subjects’ gender-role stereotype condition and reaction about gender equity education curriculum. The former of which is major method including observation, interview and document analysis. The latter of which administered questionary to subjects. In this study, the gender equity education curriculum met for one 1 hour period a week, for 14 weeks. Teacher’s introspection connects with student’s performance would be the feedback to help researcher adjusts teaching strategy once a week. From this process the final conclusions as following: (1) Junior high school students cultivate their gender-role stereotypes with social structure and people's expectation. (2) The conflict between gender is derived from unfair evaluation comes from gender-role stereotypes. (3) Girls accept flexible gender-role behaviors, but boys don’t. (4) Students are used to rationalize the social gender separation, so it is difficult for them to have gender equity view. (5) Students can enlarge their scope of gender roles by reading stories and watching. (6) After gender equity education, students have more criticize ability about gender equality concept than before. Finally, based on the research results and my introspection, we can provide valuable suggestions to school education and further study plans.

目錄
楔子 ……………………………………………………………………………1
第一章 緒論 …………………………………………………4
第一節 關於研究動機 ………………………………………………4
第二節 研究目的與問題 ………………………………………9
第三節 名詞釋義 …………………………………………………11
第二章 文獻探討 …………………………………………………13
第一節 性別刻板印象及其形成與影響………………………………13
第二節 性別平等教育之理念、實施與進程 ………………………31
第三節 相關實徵研究…………………………………………………42
第三章 研究方法與設計 ……………………………………………53
第一節 研究流程………………………………………………………53
第二節 研究對象及場域 ……………………………………58
第三節 研究工具 ……………………………………………………62
第四節 資料處理與分析 ……………………………………68
第五節 研究的信、效度 ……………………………………71
第四章 性別平等課程前的設計與實施 ……………………………76
第一節 課程設計理念與方案 ………………………………………76
第二節 個案班級學生之性別刻板印象………………………………86
第五章 性別課程方案的實施與討論 ……………………………137
第一節 性別刻板印象之改變 …………………………………137
第二節 研究後的反省……………………………………………219
第六章 結論與建議 …………………………………………………226
第一節 結論 ………………………………………………………226
第二節 建議 ………………………………………………………232
參考書目 ……………………………………………………………236
附錄一 性別角色刻板印象問卷 …………………………………242
附錄二 問卷指導語 非正式版本 ………………………………247
附錄三 研究場域圖…………………………………………………248
附錄四 實地筆記…………………………………………………249
附錄五 轉譯筆記……………………………………………………250
附錄六

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