本研究的目的在探討以自編的科學故事融入自然科課程中，學生對科學的態度及科學本質觀的情形。
本研究採靜態組比較設計方式進行準實驗研究。首先蒐集與原有的課程內容相關的科學史、科學家傳記等故事，加上配合情境編寫虛擬的故事進行實驗教學，然後再以量表、問卷、晤談方式，來瞭解學生的感受及信念。研究對象是以高雄市某國小四年級五個班級的學生作為「故事組」、另選不同校的五個班級作「對照組」。採用質量並行的方式蒐集及分析資料，所採用的研究工具有自編的「科學本質觀量表」、「自然科學習問卷」、「晤談的問卷」三種，科學本質觀量表是以描述統計、t考驗作量的分析；自然科學習問卷以百分比例及歸納分析呈現結果；晤談的內容則作質化分析。
研究結果顯示：學生高度喜歡故事課程，特別是科學家的故事類型；學生認為故事是可以幫助他學習，尤其可以幫助上自然課；學生在對科學的態度方面呈現正向的態度，如對故事課程、對科學的喜好等都有很高的興趣，但在科學家的意象及規劃科學生涯方面，學生並沒有很正向的態度；在科學本質觀點上，故事組的學生是比較符合現代觀點的，且故事組優於對照組；在總量及知識觀的分量上，故事組和對照組有顯著的差異。
因此建議有興趣的老師們，可以多多蒐集及創作科學故事課程，師資培訓時也能增加科學史課程，讓老師更輕鬆的將科學故事融入自然課程中，以提升學生的科學素養。

The objective of this research is to discuss the scientific story intergrated in science curriculum about the students’ attitude towards science and conceptions of the nature of science .
This research made use of the Static-group comparison design method for use in quasi-experimental research. The first step was to collect the related scientific background and a scientists’ information, and then create a fictitious story according to the situation in an experimental teaching process, and finally issue a questionnaire in order to understand the students’ experience and conviction. Our research samples were 4 grade 5 classes from a school in Kaohsiung, selected as our test group. Our control groups were 5 classes chosen from another school in Kaohsiung City. We made use of both quantitative and qualitative analysis to collect the data and analyze the information, and the research included the original Questionnaire on the nature of science, Questionnaire on learning science, and an interview information sheet. The questionnaire on the nature of science was analyzed using descriptive statistics and the t-test to obtain a quantitative analysis. The questionnaire on learning science uses percentiles and inductive analysis to obtain a quantitative analysis, with an interview providing qualitative information.
The research results indicated that the students enjoyed the fictitious story curriculum, and especially enjoyed hearing about the scientists’ background, as the students believed the stories could assist them in their learning. The students’ attitudes were found to be positive, as the stories were thought to assist them in their learning. Thus, the students were highly interested in the curriculum, though the attitude towards the image of the scientists was not as positive, as was their attitude towards science career planning. On the point of the nature of science, students in the test group were modern minded, and the test group achieved more than the control group. On the quantity and quality of the students’ knowledge, there were significant differences between the test group and the control group.
Therefore, the recommendation of this research is that teachers, if interested in this teaching approach, should attempt to collect information on the scientists and their backgrounds. Also, the history of science should be taught to training teachers during their teaching training program. This will assist the teacher in becoming an effective aid towards the students learning of science.

目次………………………………………………………………………………………Ⅰ
表次………………………………………………………………………………………Ⅲ
圖次………………………………………………………………………………………Ⅳ
中文摘要…………………………………………………………………………………Ⅴ
英文摘要…………………………………………………………………………………Ⅵ
第一章 緒論
第一節 研究動機與重要性……………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………………3
第三節 名詞釋義………………………………………………………………………5
第四節 研究限制………………………………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 科學故事與科學學習…………………………………………………………8
第二節 科學本質與科學學習………………………………………………………10
第三節 科學本質觀的理論基礎與內涵……………………………………………11
第四節 融入科學故事課程的教學…………………………………………………36
第五節 對科學的態度與自然科學習………………………………………………38
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………………………………40
第二節 研究對象……………………………………………………………………41
第三節 研究工具……………………………………………………………………41
第四節 研究流程……………………………………………………………………43
第五節 資料處理及統計方法………………………………………………………46
第四章 結果與討論
第一節 學生喜歡故事課程的程度…………………………………………………48
第二節 故事課程幫助學習自然科學的情形………………………………………58
第三節 故事課程提升學生「對科學的態度」的情形……………………………67
第四節 接受故事課程的學生之科學本質觀………………………………………78
第五節 有無接受故事課程的學生在科學本質觀上之差異………………………85
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………………89
第二節 建議…………………………………………………………………………91
參考文獻
一 中文部分…………………………………………………………………………95
二 英文部分…………………………………………………………………………98

壹、 中文部分
丁嘉琦（1999）。花蓮縣國小教師科學本質觀點之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
王美芬、熊召弟（1995）。國民小學自然科教材教法。北市：心理出版社。
王靜如（2001）。小學教師科學本質概念及教學之研究。科學教育學刊，9（2），197-217。
王靜如（2001）。科學本質與建構主義。屏師科學教育，14期。
王靜如、張靜儀（2001）。教師科學本質觀、教學信念與教學實務之研究。屏東師院學報，14，859-898。
何仕仁（2000）。淺談科學化的教學歷程。科學教育研究與發展，16。
巫俊明（2002）。運用科學史增進學生對於科學本質的瞭解。國教天地，199。
李悅美（2001）。國民小學高年級學童科學本質觀之研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
林世娟（2001）。國小學童「科學態度」及「對科學的態度」之研究∼以植物的生長教學活動為例。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
林財庫（1999）。以牛頓典範和系統典範對比的物理發展史教材來改變在職及職前教師的傳統科學本質觀。科學與教育學報。
林陳涌（1996）。「瞭解科學本質量表」之發展與效化。科學教育學刊，4（1），31-58。
林陳涌（1999）。科學本質在科學教育上的研究與實施。國立台灣師範大學，台北。
林樹聲（2001）。科學史融入中學科學教科書的問題和討論。科學教育研究：理論與實務，（1），1-24。
邱明富（2003）。科學史融入教學以提升國小學童科學本質觀與對科學的態度之行動研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。
侯志洋（2001）。國小自然科教師對科學史融入自然科教學之態度研究。國立台中師範學院自然科學教育學系碩士論文。
侯志洋、許良榮（2001）。國小自然科教師對科學史教學的態度之初探研究。科學教育月刊，242。
洪振方（1998）。科學教學的另類選擇：融入科學史的教學。科學教育，87（3），2-10。
翁秀玉、段曉林（1997）。科學史對國小六年級學生理解科學本質之成效。科學教育研究與發展季刊，8，26-41。
翁秀玉、段曉林（1997）。科學本質在科學教育上的啟示與作法。科學教育月刊，201， 2-15。
張榮耀（2000）。以科學史與本體論的觀點探討概念改變之機制。台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
張鳳琴（1994）。高雄地區公立高中學生對科學知識本質之看法。國立師範科學教育研究所碩士論文。
張簡明旺、黃志賢、高慧蓮（2002）。小組合作學習與學生科學本質。屏師科學教育，15期，3-11。
教育部編印（2001）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。
莊雪芳、鄭湧涇（2002）。國中學生對生物學的態度與相關變項。科學教育學刊，10（1），1-20。
莊嘉坤（1995）。國小學生對科學態度之探討。八十四學年度師範學院教育學術論文發表論文集（2）,1-29。
莊嘉坤（1999）。從認同的觀點分析學童對科學本質的瞭解與科學生涯的知覺。科學教育學刊，4，343-366。
莊蕙元（2002）。科學史融入自然與生活科技學習領域教學以提升學生對科學的態度之研究。屏東師範學院碩士論文。
許良榮、李田英（1995）。科學史在科學教學的角色與功能。科學教育月刊，197，15-24。
許榮富（1985）。科學過程技能簡介。中等教育，36（1），26-31。
陳勇志（1997）。融合科學史於國中理化科教學之評估研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
陳淑媛（1997）。融入科學史於高中基礎理化教學之行動研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
陳淑媛，洪振方（1998）。融入科學史之教學對學生了解科學本質之影響。科學與教育學報，2。
傅麗玉（1996）。科學史與台灣中等教育之整合-問題與建議。國立台灣師範大學中等教育輔導委員會主編：化學教學面面觀（頁165-193）。台北：編者。
傅麗玉（1999）。科學家的「不當行為」故事在中等科學教育的價值與意義。科學教育學刊，7（3），282-298。
舒煒光（1994）。科學哲學導論。台北：五南出版社。
楊文金（1999）。學生如何學習科學：學生與科學家的類比。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
楊燕玉（2001）。科學故事課程對國小五年級學童科學本質觀與對科學的態度影響。花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
趙金祁（1981）。科學精神與科學教育。科學教育雙月刊，39，6-11。
劉君燦（1999）。軌範、典範、科學教育。科學史、哲與科學教育學術研討暨研習會。
劉放桐（1991）。現代西方哲學。上海：人民出版社。
鄭子善（2000）。科學故事課程設計之行動研究－以燃燒現象發展史為例。花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
鄭可偉（2001）。STS教學對國民小學學生科學本質觀與學習動機之研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
鄭秀如（1997）。科學史對學生科學知識本質觀及學習成就之影響。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
鄭淑妃（1999）。國小自然科教師科學本質觀之詮釋性研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
賴羿蓉（1996）。從相異哲學觀建構之科學史剖析教師科學探究模式與教材抉擇。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
蘇懿生、黃台珠（1998）。對科學的態度-ㄧ個有待研究的問題。科學教育月刊，215，2-13。
貳、英文部分
Andersen, H.O.（1969）. Readings in science education for the secondary school. New York: The Macmilllan.
American Association for the Advancement of Science.（1989）. Project 2061:Science for all Americans. Washington ,D.C.:Author.
Brush, S. G.（1989）.History of science and science education. In M. Shortland & A.Warwick（eds.）,Teaching the history of science,54-66. Basil Blackwell: The British society for the history of science.
Collete, A. T., & Chiappetta, E. L. （1994）.Science Instruction in the Middle and Secondary School. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.
Clement, J.（1983.）A conceptual model discussed by Galileo and use intuitively by physics students. In D.Gentner & A.Stevens（eds.）, Mental Models,325-340.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum.
Duschl. R.A. （1990）. Restructuring Science Education: The imprortance of theories and their develoment. New York: Teacher College Press.
Gardner, P. L. （1975）. Attitudes to science: A review. Studies in science education, 2, 1-41.
Hans O.Andersen（1969）. Readings in Science Education for the Secondary School ; New York ,N. Y. :The Macmillan Company.
Kauffman, G. B.（1991）. History in the chemistry curriculum. In M. R. Matthews（ed）, History, philosophy, and science teaching：Selected readings.Toronto & New York: OISE Press,Teachers College press.
Klopfer, L. E., & Watson, F. G.（1957）. Historical materials and high school science teaching. The Science Teacher, October, 264-265；292-293.
Klopfer, L.E. & Coolev, W. W. （1963）. The history of science cases for high schools in the development of student understanding of science :A report on the HROC Instruction Project, Journal of Research in Science Teaching, 6,87-95.
Lederman, N. G.（1995）.Translation and transformation of teachers’ understanding of the nature of science into classroom practice.（ERIC Document Reprouction Service No.ED382474）
Lederman, N. G.（1998）. The state of science education：Subject matter without context. Electronic Journal of Science Education, 3（2）.
Matthews, M.R.（1994）. Science Teaching：The role of History and Philosophy of science,p49-82.N.Y.:Routledge.
McCloskey, M.（1983）. Naïve theories of motion. In D. Gentner & A. Stevens（eds.）,Mental modesl,.299-324.Hillsdale, NJ:Lawrebce Erlbaum.
McComas, W. F.（Ed.）. (1998). The nature of science in science education（5）：Rationales and Strategies,3-39. Netherlands：Kluwer Academic.
McComas, W. F., & Almazroa, H. （1998）.The nature of science in science education:An introduction. Science & Education（7）, 511-532.
Nussbaum, J.（1989）. Classroom conceptual change: Philosophical perspectives. International Journal of Science Education（11）,530-540.
Palmquist, B. C.（1993）. Preserve teachers’ views of the nature of science during a post baccalaureate science teaching program. Unpublished doctoral dissertation,University of Minnesota.
Roach, L. E., & Wandersee, J. H. （1993）. Short story science: Using historical vignettes as a teaching tool. The Science Teacher（9）, 18-21.
Sanchez, L.（1989）.On the implicit use of history in science education. In D. E. Herget（ed.）, The history and philosophy of science in science teaching. Proceedings of the first international conference. Tallahassee: Florida State University.
Schecker, H. P.（1992）. The paradigmatic change in mechanics：Implication of historical processes for physics education. Science and Education,1（1）,71-76.
Smith, M. U.,& Scharmann, L.C.（1999）. Defining versus describing the nature of science: A pragmatic analysis of classroom teachers and science education. Science Education, 83, 493-509.
Solmon, J,Duveen, H.,Scott,L.& Mocarthy, S.（1992）.Teaching about the neature of science through history: Action research in Science. Journal of Research in Science Teaching, 29（4）,409-421.
Suchin, K（1993）.Effect of of research experience on teachers’ perception of the nature science（science training）. Unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota.
W.McComas, M.Clough and H.Almazroa（2000）. The nature of science in science Education.Netherlands：The role and character of the nature of science. p6-7.