藝術與人文協同教學模式對藝術與人文教師專業成長之研究
-----以楠梓國小為例


陳英明
國立中山大學教育研究所

摘 要

本研究的目的旨在透過研究者參與的方式，探究國民小學在實施藝術與人文協同教學的歷程中，對於教師專業成長的影響。本研究採用行動研究，以高雄市楠梓國小為研究對象，研究者為該校校長，在觀察學校班群協同教學現況後找出班群協同教學實施時的困境與問題，並針對此方面進行研究，藉由學校教師的班群協同教學現況與相關資料，進行分析，並由晤談中深入了解。
本研究問卷採用五等量表，計分方式為正向之完全符合計４分；大部分符合計３分；部分符合計２分；少部分符合計１分；不符合不計分；平均數為2，題項平均數高於2者表示該方面傾向認同，而低於2者傾向負向的認同感，有效問卷為１０份。其方式以自編問卷，在進行協同教學前對教師進行前測的動作，待班群教師協同教學結束後，施以後測。
本研究之進行藝術與人文協同教學前主要的發現與實施協同教學後獲得的結果如下：
（一）研究發現本校藝術與人文協同教學前之教學計劃與課程設計實施，教師所面臨到「教學知識」的專業能力問題包括對課程目標及藝術與人文學習領域性質及內涵的認知與應用不甚明白。
（二）研究發現本校藝術與人文協同教學前在操作教學媒體、安排多元評量與運用資源輔助教學，教師所面臨到「教學能力」的專業能力問題包括軟硬體設備等，尤其在媒體操作使用方法與營造學習情境感到困難與力不從心。
（三）研究發現本校藝術與人文協同教學前教師對新的教學觀念與方法、反省教學、投入時間研究教學問題，所面臨到「教學態度」的專業能力問題，包括對於固守傳統教學法的老師而言，不願花時間與精力採用新的教學法，而漸減退教學熱忱。
（四）根據研究結果，發現藝術與人文協同教學模式的實施可使教師體認專業成長的意義、內涵、特質與重要性。
（五）實施藝術與人文領域協同教學後，楠梓國小班群教師能遵循「計畫＞教學＞觀察＞反省＞修正」的循環歷程，不斷改進教學，團隊中的教師們能習慣於一起工作，為課程規劃目標，設計教學大綱，彼此分享觀念，持續合作並於實際教學活動中，有效提昇教師的教學知識、教學能力、教學態度，促進教師專業成長。
最後根據這些研究結果，分別對教育行政單位、學校行政人員及後續研究者提出「藝術與人文」協同教學模式對教師專業成長影響之一些具體建議與未來研究發展方向。
關鍵詞：藝術與人文、協同教學、教師專業能力、專業成長

A Study of the Influence of Collaborative Learning in Arts and Humanities on the Professional Growth of Arts and Humanities Teachers – with NanTz Primary School as an Example

Chen Ying-Ming
Graduate Institute of Education
National Sun Yat-Sen University

Abstract
The purpose of this research is to examine the influence of the collaborative learning practice in arts and humanities curriculum in elementary school on the professional growth on the teachers of the subjects. The research employs action research as the methodology, with Nan Tz Primary School, Kaoshiung as the objects and the Head of the school as the researcher. In the observation of the collaborative learning in classes, the difficulties and problems arisen in the collaborative learning are located for further research. With the current situations concerning the teachers and students in collaborative learning and related materials, analysis is conducted. Further, interviews are also employed for profound understanding.
In this research, a 5-scale questionnaire is employed. Concerning scores, positive marking is adopted; 4 is given to a perfect match, 3 for a majority match, 2 to a part match, and 1 for a minority match. The answers that do not match don’t count. The average is 2. The questions with an average over 2 are inclined to be regarded as positive identification. Meanwhile, for those with an average lower than 2 are inclined to be regarded as negative identification. There are 10 valid questionnaires. The testing is conducted with a self-compiled questionnaire. A pretest is undertaken with the teachers as testees before the beginning collaborative learning curriculum. When the class collaborative learning ends, the post-test is conducted.
In this research, the findings of the pretest and posttest concerning the collaborative learning in arts and humanities curriculum are as follows:
(1) The research discovers that the teaching plan and course design concerning the arts and humanities curriculum, the professional “teaching knowledge”, including the understanding and applications of the nature and implications concerning the terrain of arts and humanities, the teachers possess are unclear.
(2) The research discovers that concerning the issue of collaborative learning, the teachers show to have difficulties and lack motivations in the aspects of the operation of teaching media, the arrangement of multidimensional evaluation, and the employment of multidimensional evaluations, the employment of teaching resources to assist instruction, and the professional capability—“teaching abilities” the teacher faces, including soft and hardware equipment, especially in the use of media and the creation of learning situations, etc.
(3) To review the profession as problems, as a reflection in teaching, the input of time in class preparation and “teaching attitude,” including the teachers that stick to the traditional teaching method, the teachers that are not willing to spend time and energy in using the new teaching method, etc. These problems will lead to the lessening of enthusiasm in teaching.
(4) According to the research findings, it is discovered that collaborative teaching in arts and humanities curriculum can allow the teachers to understand the meanings, essence, and importance concerning professional growth.
(5) After employing collaborative learning in arts and humanities, teachers in elementary schools can follow the circulatory process of “plan>teaching>observation>reflection>amendment”. Following this process, they can keep improving; and the teachers team can work in teams habitually, as part of the teaching goals, design of syllabus, and sharing their concepts. They can also keep cooperation in teaching activities to elevate the teaching knowledge, teaching abilities, teaching attitudes, to promote the teachers’ growth.
Eventually, according to the research results suggestions future development is given to education units, school executives, and future researchers concerning the professional growth.
Keywords: arts and humanities, collaborative learning, teaching professionalism, professional growth

目 次
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………………4
第三節 研究問題………………………………………………………………5
第四節 名詞解釋………………………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………7
第二章 文獻探討……………………………………………………………………8
第一節 藝術與人文的理念探討………………………………………………8
第二節 九年一貫藝術與人文學習領域之內涵……………………………..17
第三節 協同教學的理念探討………………………………………………..22
第四節 協同教學的相關研究………………………………………………..42
第五節 教師專業能力………………………………………………………..50
第三章 研究方法與設計…………………………………………………………..56
第一節 研究方法……………………………………………………………..56
第二節 研究架構與流程……………………………………………………..63
第三節 研究現場……………………………………………………………..65
第四節 研究人員……………………………………………………………..71
第五節 研究步驟……………………………………………………………..72
第六節 資料蒐集……………………………………………………………..74
第七節 資料分析……………………………………………………………..76
第四章 研究結果與發現…………………………………………………………..78
第一節 敘述楠梓國小藝術與人文協同教學的發展歷程…………………..78
第二節 知識的成長…………………………………………………………..92
第三節 能力的成長…………………………………………………………..98
第四節 教學態度轉變的情形………………………………………………104
第五節 綜合討論與分析……………………………………………………111
第五章 結論與建議………………………………………………………………114
第一節 結論…………………………………………………………………114
第二節 建議…………………………………………………………………118

參考文獻……………………………………………………………………………….…120
一、 中文部分………………………………………………………………………….120
二、 英文部分………………………………………………………………………….124
附錄……………………………………………………………………………………….126
附錄一 教師專業成長分析問卷……………………………………………….……126
附錄二 訪談大綱……………………………………………………………….……130
附錄三 教學行為自我檢視表………………………………………………….……131
附件……………………………………………………………………………………….132
附件一…………………………………………………………………………….……132
附件二………………………………………………………………………….………133
附件三………………………………………………………………………….………135
附件四………………………………………………………………………….………136
附件五………………………………………………………………………….………137
附件六………………………………………………………………………….………138

參考文獻
一、中文部分
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