摘 要

由於網際網路無遠弗屆的特性及全球資訊網的蓬勃發展，使得不同時空的教學者與學習者能透過網路共同參與教與學的活動，造成教學型態上的改變，不但改變知識的呈現方式，也改變了學習訊息交換方式，教學環境也因此由傳統課堂教學的真實環境擴展到網路化的虛擬學習世界。此種透過網際網路進行教學的型態已逐漸成為潮流，更對傳統教育方式產生重大的衝擊，以網際網路為基礎之教學模式能否取代傳統教學成為一項值得探討的課題。

本研究參考貝瑞德（Bereday, George Z.F. 1920-1983）比較研究法之精神，並採用文獻分析法來探討傳統教學與網路教學在教學媒體、班級經營及教學評量三個維度上之特色及其異同，期能藉此研究對傳統教學與網路教學之比較提出建議，俾為國內發展網路教學及改進傳統教學之參考，進而融會網路教學與傳統教學之優點，以提昇教學效果。

Abstract

Because the Internet reaches beyond borders and the World Wide Web (WWW) blossoms everywhere, taking such convenience, instructors and students may participate teaching and learning activities anytime in anyplace. Thus, the traditional instruction has been changed tremendously, not only in the way that knowledge is presented, but also in the way that instructions and feedbacks are exchanged, as well as in the environment that has been changed from concrete classrooms to the virtual world. Instruction via the Internet, or the Web-based Instruction, has been a trend. This new instruction has impacts the traditional instruction a lot. Therefore, we’d like to discuss whether the Web-based instruction could replace the traditional instruction.

This research refers the comparison method from Bereday, George Z.F. 1920-1983, also makes documents analysis to compare and evaluate the characteristics between the traditional instruction and the Web-based instruction in teaching media, class management and assessment. We expect this research and its suggestions may provide a reference for the development of the Web-based instruction and for the improvement of the traditional instruction in Taiwan. Thus, our future instruction may take advantages from both the Web-based instruction and the traditional way.

目 錄

第一章　緒論……………………………………………………… 1
第一節 研究問題背景…………………………………………………… 3
第二節 研究動機與目的………………………………………………… 5
第三節 研究方法與步驟………………………………………………… 10
第四節 名詞釋義………………………………………………………… 16
第二章　文獻探討………………………………………………… 19
第一節 教學理論………………………………………………………… 19
第二節 傳統教學………………………………………………………… 32
第三節 網路教學………………………………………………………… 38
第四節 傳統教學與網路教學之比較相關研究………………………… 52
第三章　傳統教學與網路教學之教學媒體……………………… 58
第一節　媒體與教學……………………………………………………… 58
第二節　傳統教學之教學媒體…………………………………………… 74
第三節　網路教學之教學媒體…………………………………………… 91
第四節　本章小結………………………………………………………… 114
第四章　傳統教學與網路教學之班級經營……………………… 119
第一節 班級經營與教學………………………………………………… 119
第二節　傳統教學之班級經營…………………………………………… 131
第三節　網路教學之班級經營…………………………………………… 150
第四節　本章小結………………………………………………………… 174
第五章　傳統教學與網路教學之教學評量……………………… 176
第一節 評量與教學……………………………………………………… 177
第二節　傳統教學之教學評量…………………………………………… 187
第三節　網路教學之教學評量…………………………………………… 195
第四節　本章小結………………………………………………………… 214
第六章　綜合比較分析…………………………………………… 216
第一節 教學媒體之比較………………………………………………… 216
第二節　班級經營之比較………………………………………………… 223
第三節　教學評量之比較………………………………………………… 228


第七章　結論與建議……………………………………………… 237
第一節 結論……………………………………………………………… 237
第二節　建議……………………………………………………………… 240
參考文獻…………………………………………………………… 245
中文部分…………………………………………………………………… 245
英文部分…………………………………………………………………… 263

表 目 錄

表2.1-1 傳統學習團體與合作學習團體之比較…………………………… 31
表2.3-1 國內外學者對網路教學優點之看法……………………………… 49
表2.3-2 網路教學隱藏之缺點……………………………………………… 52
表2.4-1 傳統教室與虛擬教室環境比較…………………………………… 56
表2.4-2 傳統教學與網路教學比較表……………………………………… 56
表2.4-3 傳統教學與網路教學之特性與差異……………………………… 57
表3.1-1 教學媒體之分類…………………………………………………… 62
表3.1-2 美國圖書館現行媒體分類標準…………………………………… 63
表3.1-3 國內媒體專家有關教學媒體之分類……………………………… 65
表3.2-1 傳統教學媒體發展階段…………………………………………… 77
表3.2-2 傳統教學媒體之優缺點…………………………………………… 82
表3.2-3 高職教師常用傳統教學媒體分析………………………………… 86
表3.3-1 Internet在教學上提供的服務…………………………………… 107
表4.3-1 內在的學習需求與外在的教學事件……………………………… 151
表4.3-2 網路虛擬學效環境………………………………………………… 152
表4.3-3 網路教學環境中的互動方式……………………………………… 168
表5.1-1 形成性評量與總結性評量的不同………………………………… 186
表5.1-2 常模參照評量與標準參照評量屬性之比較……………………… 187
表5.3-1 電腦化適性測驗的要素…………………………………………… 209
表6.1-1 傳統教學媒體與網路教學媒體特性之比較……………………… 219
表6.1-2 不同媒體的溝通屬性比較………………………………………… 220
表6.1-3 傳統教學媒體與網路教學媒體資訊豐富性之比較……………… 223
表6.2-1 傳統教學與網路教學在教學經營應用比較……………………… 225
表6.2-2 傳統教學與網路教學班級環境之比較…………………………… 226
表6.2-3 傳統教學與網路教學班級氣氛之比較…………………………… 228
表6.3-1 傳統測驗理論與試題反應理論的比較…………………………… 230
表6.3-2 傳統測驗與電腦化適性測驗的異同……………………………… 232
表6.3-3 傳統評量與網路評量特色及優缺點之比較……………………… 235
表6.3-4：傳統教學評量方式與網路教學評量方式………………………… 236
圖 目 錄

圖1.2-1 教學活動的基本歷程……………………………………………… 8
圖1.3-1 研究架構圖………………………………………………………… 15
圖1.4-1 超本文、超媒體與多媒體關係圖………………………………… 16
圖2.2-1 傳統教學型態……………………………………………………… 37
圖3.1-1 訊息與媒體間的關係—媒體傳載訊息…………………………… 59
圖3.1-2 訊息四面向………………………………………………………… 64
圖3.1-3 施姆蘭傳播模式圖………………………………………………… 67
圖3.1-4 白樓傳播模式要素圖……………………………………………… 68
圖3.1-5 運用媒體由具體到抽象的教學方法……………………………… 70
圖3.1-6 戴爾「經驗之塔」………………………………………………… 71
圖3.1-7 教學媒體建立共同經驗領域……………………………………… 73
圖3.2-1 媒體與教師之關係………………………………………………… 85
圖3.2-2 教學系統最優化配置關係圖……………………………………… 88
圖3.2-3 視聽媒體與教學正常化…………………………………………… 90
圖3.3-1 大眾媒體模式……………………………………………………… 94
圖3.3-2 人際間與電腦輔助溝通模式……………………………………… 95
圖3.3-3 超媒體輔助溝通模式……………………………………………… 96
圖3.3-4 網際網路資源分類模式圖………………………………………… 97
圖3.3-5 各種傳播媒體特性之比較………………………………………… 98
圖3.3-6 以學習者為中心的學習模式……………………………………… 110
圖3.4-1 媒體寫實程度與學習效果的關係………………………………… 117
圖4.1-1 折衷班級經營模式………………………………………………… 126
圖4.2-1 教學因素關係圖…………………………………………………… 133
圖4.2-2 教學法的科學步驟………………………………………………… 134
圖4.2-3 班級互動模式的基本要素………………………………………… 138
圖4.2-4 師生互動的教學模式……………………………………………… 140
圖4.2-5 師生互動心態分析………………………………………………… 141
圖4.2-6 班級與其它系統交互關係圖……………………………………… 144
圖4.3-1 虛擬學校學習環境系統架構圖…………………………………… 153


圖4.3-2 網路教學系統介面架構圖………………………………………… 154
圖4.3-3 網路教學系統架構圖……………………………………………… 155
圖4.3-4 網路教學支援系統架構…………………………………………… 156
圖4.3-5 網路學生書房組成項目…………………………………………… 157
圖4.3-6 網路教師辦公室組成項目………………………………………… 158
圖4.3-7 工作空間的概念…………………………………………………… 163
圖5.1-1 教學基本模式……………………………………………………… 179
圖5.1-2 測量、測驗、評量與評鑑之關係………………………………… 181
圖5.2-1 教育脈絡中多元評量的面向……………………………………… 190
圖5.2-2 行為連續譜………………………………………………………… 192
圖5.3-1 試題特徵曲線圖…………………………………………………… 199
圖5.3-2 試題特徵曲線……………………………………………………… 200
圖5.3-3 兩階段式適性測驗圖示…………………………………………… 204
圖5.3-4 金字塔型適性策略圖示…………………………………………… 205
圖5.3-5 Robbins-Monro適性策略圖示…………………………………… 206
圖5.3-6 彈性層次式適性策略圖示………………………………………… 207
圖5.3-7 堆疊式適性策略…………………………………………………… 208
圖6.1-1 傳統教學與網路教學比較模式圖………………………………… 216
圖6.1-2 媒體豐富階層……………………………………………………… 221

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一、中文部分
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