本研究旨在發展一份「教師信念量表」，研究對象為高雄區533為國民中學現職教師，量表發放時間為98年3月至6月間。本量表包含四個分量表：「教師角色認同」、「創新教學行為」、「學生本位」、「多元學習」四個分量表，總量表的Cronbach′s α信度為.810，分量表信度介於.629與.790間。
現況方面，男性在「創新教學行為」分量表上得分比女性高。非師範體系在「創新教學行為」分量表上的得分比師範體系的教師來得高。「兼任行政」在總量表上比「導師」得分較高，「教師角色認同」分量表上，「兼任行政」比「導師」及「其他」得分較高，「創新教學行為」上，「兼任行政」比「導師」及「專任教師」得分較高。教學年資的比較上，以Scheffe事後比較來看，只有在「學生本位」分量表中「1-4年」比「5-9年」得分較高。任教科目方面，雖然量表有差異，但以Scheffe事後比較均未達顯著水準。

Abstract
The study aims to develop the Teacher Belief Scale. The subjects were 533 junior high school teachers in Kaohsiung, receiving the Teacher Belief Scale from March to June in 2009. There were four subscales in the scale, including the Teacher Role Identification Subscale, the Creative Teaching Behavior Subscale, the Student-centered Education Subscale, and the Multiple Learning Subscale. The results showed (1) Cronbach’s α for the subscales ranged from .629 to .790, with an overall Cronbach’s α of .810; (2) the male teachers got higher scores than the females in the Creative Teaching Behavior Subscale; (3) teachers who graduated from general universities got higher scores than those from normal universities in the Creative Teaching Behavior Subscale; (4) teachers with administrative position got higher scores than homeroom teachers and teachers with other service in overall Teacher Belief Scale; (5) teachers with administrative position got higher scores than homeroom teachers and teachers with other service in the Teacher Role Identification Subscale; (6) in the Creative Teaching Behavior subscale, teachers with administrative position got higher scores than homeroom teachers and full-time teachers; (7) in teaching experience, analyzed through Scheffe post-hoc comparison, only scores of teachers with 1-4 year experience were significantly higher than those of teachers with 5-9 year experience in the Student-centered Education Subscale; (8) there were no significant difference in teachers’ teaching subjects analyzed through Scheffe post-hoc comparison.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的及待答問題 3
第三節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 5
第一節 信念與信念系統 5
第二節 教師信念的意義 17
第三節 構成教師信念之各項因素 29
第三章 研究方法 41
第一節 研究架構 41
第二節 研究對象 43
第三節 研究工具 46
第四節 資料分析 48
第五節 研究限制 49
第四章 研究結果 50
第一節 教師信念量表預試結果分析 50
第二節 教師信念量表結果分析 62
第三節 教師信念現況分析 72
第五章 結論與建議 79
第一節 結論 79
第二節 建議 82
參考文獻
附錄A 教師信念量表（預試）
附錄B 教師信念量表（正式）

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