摘要 本研究以學前特殊教育巡迴輔導教師探究一位就讀普通班的智障幼兒，接受巡迴輔導服務後，對其社會能力及認知能力學習的影響。研究對象為一個五歲五個月的重度智障幼兒。本文以質性的個案研究方法，從對個案起點能力評估開始，實施輔導教學及介入四次社會教學活動等，為期一年。將輔導個案的社會能力及認知學習的經過與表現，作詳實的質性紀錄，並評估巡迴輔導服務對個案在社會能力及認知能力學習的影響與發現。
研究結果發現：
一、個案在社會能力的提升有正面成效。經輔導者的教學輔導及介入班級四次社會教學活動，個案在「與同儕互動」的次數有明顯增多，其次為「環境適應能力」，其中在團體的規範上有明顯改善，在個人調適的能力也成長許多；但在「與成人互動」方面則有待加強。
二、個案認知能力的學習有逐漸的進步。經長時間的認知輔導教學，個案在「專注力」方面，關於「看、聽、玩」等專注的時間有增加，在「自我概念」的認知及「基本學科能力」之「書寫能力」有較之前進步，特別在「閱讀」方面有慢慢養成喜歡看書的習慣；至於在「數概念」及「記憶力」方面進步緩慢，在「推理思考能力」則較少見表現。

Abstract
This paper is based on the study of a special education teacher who tutoring a particular child in a kindergarten, evaluating the effects of the case of its social abilities and cognitive abilities learning after a tutoring service. The study object is a heavy degree of retarded child with the age of five years and five months old.
This paper is to apply the method of quality case study, starting from the evaluation of the basic ability of the case to involve in a four times of social abilities learning program and tutoring, for one year of period. It is to make an essential record in detail of the social abilities in the process of the cognitive abilities learning and performance, and to re-evaluate the result and its effects of the case situation after the itinerant teaching service.
This study found :
(A) A good improvement in the social abilities of the case, by means of the tutoring and a four-times social teaching program, especially of the interaction with its peer group , and also with a good progress in the adaptability to the environment, but not showing the eminent result in the interaction with adults.
(B) A good improvement in the cognitive abilities learning, with the increasing of the time length in the concentration about the aspects of seeing, listening, and playing, a good progress in the cognition of self-conception, and basic skills of learning in writing, reading. The case has gradually developed a reading habit. As to the numeric conception and memory shows little progress, but not found in the improvement of the logic thinking.

目 次
第一章 緒論 1

第一節 緣起與研究動機 2
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制　4
第四節 名詞釋義　6

第二章 文獻探討　9

第一節 我國學前特殊教育的源起與實施　9
第二節 我國學前特殊教育巡迴輔導實施概況之探討 15
第三節 智能障礙幼兒社會能力與認知能力學習之相關研究 31

第三章 研究方法 53

第一節 選擇質的研究及個案研究的理由 54
第二節 研究架構歷程 57
第三節 研究工具 76
第四節 資料蒐集、處理與分析 81

第四章 輔導的歷程與分析 85

第一節 個案社會能力學習、評量結果、分析與討論 85
第二節 個案認知能力學習、評量結果、分析與討論 96
第三節 綜合討論 121

第五章 結論與建議 131

第一節 結論與建議 132
第二節 未來相關輔導之期許 141


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