本研究以國小五年級學生為研究對象，以3（故事情緒面向：正向vs.中性vs.
負向）× 2（呈現方式：影音光碟vs.文字故事）× 2（性別：男生vs.女生）之實驗
設計探討故事情緒面向、呈現方式以及性別在記憶及理解上之影響，重要結果說
明如下：
1.不同故事情緒面向及性別在主題概念回想上有顯著的交互作用存在。不同故事
情緒面向在性別上之單純主要效果考驗顯示，就男生而言，不同故事情緒面向
在主題概念回想上達顯著差異，接受正向情緒故事學生的主題概念回想顯著地
較接受負向情緒與接受中性情緒故事的學生來得高，接受負向情緒故事的學生
顯著地較接受中性情緒故事的學生來得高。性別在不同故事情緒面向上之單純
主要效果考驗顯示，就正向故事情緒而言，不同性別在主題概念回想上達到顯
著差異，男生在主題概念的回想上顯著優於女生。
2.就故事情緒面向的主要效果而言，不同故事情緒面向在總字數、意義單位元及
主題概念回想上皆有顯著的差異，接受正向或負向情緒故事的學童不管是在總
字數或是意義單元的回想上，皆表現得較好。
3.就故事呈現方式的主要效果而言，不同故事呈現方式在主題概念回想上有顯著
的差異，接受文字故事的學童在主題概念回想上之表現優於接受影音光碟故事
的學童。
4.不同故事情緒面向對國小五年級學童在字面理解分數上有顯著差異。接受正向
情緒故事的學童在字面理解層次的問題上表現得較接受負向情緒故事的學童與
接受中性情緒故事的學童來得好；而接受負向情緒故事的學童在字面理解層次
的問題上表現得較接受中性情緒故事的學童來得好。
5.不同故事情緒對國小五年級學童在判斷理解分數上有顯著差異。接受負向情緒
故事的學童在判斷理解層次的問題上表現得較接受中性情緒故事的學童與接
VII
受正向情緒故事的學童來得好；而接受中性情緒故事的學童在判斷理解層次的
問題上表現得較接受正向情緒故事的學童來得好。
不同的故事呈現方式在學生的故事記憶上產生影響，故教師應隨著教學目標
的不同而選擇不同的教學輔助媒體。此外，接受正向或負向情緒故事的學生能夠
有較佳的表現，故建議教師在教學時，宜選擇含有情緒刺激較多的教材，這將會
有助於學生的記憶。

This study used a 3 (positive vs. neutral vs. negative) × 2 (VCD story vs. written
story) ×2 (male vs. female) experimental design to estimate the effects of information
input and emotion on fifth grader’s memory recall and comprehension performance.
Six classes of fifth graders were selected from two public elementary schools in
Kaohsiung city and were randomly assigned to one of the experimental conditions
explored whether the participants recall different amounts of information and correctly
recall the information for VCD story and written story of different emotional
orientation (positive, neutral, and negative). Students were randomly assigned to six
experimental conditions by class. The data collected from the participants were
analyzed statistically with a one-way ANOVA and a three-way MANOVA. According
to the result of one-way ANOVA, there were no significant differences in Chinese
language exam among the six classes: this result indicated that the reading ability
among these six classes is equal.
According to the result of three-way MANOVA, there was no significant
interaction between information input, emotion and gender was found. With regard to
the free recall test, the interaction between emotion and gender is significant on main
idea recall. The simple main effects of emotion at male is significant, the students who
received the positive or negative emotional input had a better performance on main
idea recall. The simple main effects of gender at positive emotion is significant, boys
had a better performance on main idea recall than girls. The main effect of information
input is significant on main idea recall, and student who read a written story had a
IX
better performance on main idea recall. The main effect of emotion was significant on
the total recall, the idea unit recall, and the main idea recall; students who received the
positive or negative emotional input had a better performance on the total recall, the
idea unit recall, and the main idea recall.
With regard to the comprehension test, the main effect of information was not
significant on the percent correct of the whole comprehension test. However, the main
effect of emotion was significant on the percent correct of literal and critical
comprehension; moreover, students receiving the positive or negative emotional
information had a better performance on the percent correct of literal and critical
comprehension. In conclusion, written story can help children to recall the main idea
of a story better: furthermore, the information with positive or negative emotion can
improve students’ memory recall and comprehension. Therefore, teachers and parents
should choose information on input appropriately. Also, they should choose teaching
material with more emotional stimulus in order to improve students’ memory and
comprehension.

目次……………………………………………………………………………………..I
表次…………………………………………………………………………………...III
圖次……………………………………………………………………………………V
中文摘要 …………………………………………………………………………….VI
英文摘要 …………………………………………………………………………..VIII
第一章　緒論…………………………………………………………………………1
　第一節　研究動機…………………………………………………………………1
　第二節　研究目的…………………………………………………………………4
　第三節　重要名詞釋義……………………………………………………………5
第二章　文獻探討……………………………………………………………………7
　第一節　情緒與故事記憶…………………………………………………………7
　第二節　媒體與故事理解及回憶 ………………………………………………17
　第三節　閱讀理解及其測量方式 ………………………………………………28
第三章　研究方法 …………………………………………………………………35
　第一節　研究架構 ………………………………………………………………35
　第二節　研究設計 ………………………………………………………………37
　第三節　待答問題與研究假設 …………………………………………………37
　第四節　研究對象 ………………………………………………………………39
　第五節　研究工具 ………………………………………………………………39
　第六節　研究程序 ………………………………………………………………62
　第七節　資料分析 ………………………………………………………………64
第四章　研究結果與討論 …………………………………………………………65
　第一節　初步分析 ………………………………………………………………65
　第二節　不同故事情緒面向、呈現方式及性別對學童故事記憶之影響 ……68
　第三節　不同故事情緒面向、呈現方式及性別對學童故事理解之影響……77
第五章　結論與建議………………………………………………………………83
　第一節　結論……………………………………………………………………83
　第二節　建議……………………………………………………………………85

參考文獻
一、中文………………………………………………………………………90
二、西文………………………………………………………………………95
附錄
附錄一 文字故事情緒判斷問卷 ……………………………………………101
附錄二 故事主題調查問卷 …………………………………………………112
附錄三 影音光碟故事情緒判斷問卷 ………………………………………129
附錄四 故事理解測驗 ………………………………………………………133
附錄五 「生命的不可思議」理解測驗之項目分析結果 …………………139
附錄六 「機器醫生U-18」理解測驗之項目分析結果…………………….140
附錄七 「貝貝失蹤記」理解測驗之項目分析結果 ………………………141

一、中文
丁美枝（2002）。不同教學媒體對國中學生學習「原子結構」之成效。國立臺灣
師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
王文科、王智弘（2004）。教育研究法。臺北：五南。
王佳玲（2003）。大學生情緒智力信念、創造力信念與情緒智力、創造力之關係。
國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
王英州（2003）。高雄縣國中教師教學媒體使用現況之調查研究。國立高雄師範
大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
王英君（2000）。國小閱讀障礙學生閱讀理解策略之研究。國立彰化師範大學特
殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
王淑俐（1990）。國中階段青少年的情緒發展與問題及輔導。國立臺灣師範大學
教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
王瓊珠（1992）。國小六年級閱讀障礙兒童與普通兒童閱讀認知能力之比較研究。
國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
卯靜儒、吳宗雄、吳淑娟、李奉儒、李昭華、林麗菊等人（譯）（2004）。教育研
究法規劃與評鑑。（Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.）。臺北市：麥格羅希爾。
（原著出版年：2003）
李小觀（2004）。情緒教育方案對國小四年級兒童情緒智力輔導效果之研究。國
立臺南大學教育學系輔導教學碩士班碩士論文，未出版，臺南市。
李宛育（2004）。員工情緒智力、批判思考意向與創造力績效關係模式之研究：
以台灣資訊產業研發人員為例。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士
論文，未出版，嘉義市。
李連珠（1992）。早期閱讀發展之一－閒談家庭閱讀活動。幼兒教育年刊，5，
109-126。
91
周台傑（1998）。國民小學閱讀障礙學生閱讀錯誤類型分析及有效教學策略之研
究（Ⅱ）。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。（報告編號：NSC
87-2413-H018-002-F10）。臺北：行政院國家科學委員會。
周世娟（2004）。屏東縣國小級任教師情緒管理與班級氣氛關係之研究。屏東師
範學院教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。
林文寶（2000）。臺灣地區兒童閱讀興趣調查研究。臺北：文建會出版。
林宛霖（2002）。臺北市幼兒對圖畫書及電子童書之調查與反應研究。國立臺灣
師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林宜真（1998）。閱讀障礙學生與普通學生閱讀理解方式之比較研究。國立彰化
師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
林玟慧（1995）。閱讀理解策略教學對國中閱讀障礙學生閱讀教學效果之研究。
國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林建平（1997）。學習輔導－理論與實務。臺北：五南。
林清山（譯）（1990）。教育心理學－認知取向。(Mayer, R. E.)。臺北：遠流。（原
著出版年：1987）
林清章（1998）。國民中學教師使用普通教室基本教學媒體情形之研究。淡江大
學教育資料科學研究所碩士論文，未出版，臺北縣。
林淑華（2002）。國小學童情緒管理與人際關係之研究。屏東師範學院國民教育
研究所碩士論文，未出版，屏東市。
林寶貴、許秀英、楊慧敏（1995）。中華國語文能力測驗。國立臺灣師範大學特
殊教育中心。
胡永崇（1995）。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。
國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版，彰化市。
胡秋萍（2004）。國小資優生家庭環境及情緒智力相關之研究。國立嘉義大學特
殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，嘉義市。
洪秋蘭（2000）。國中語文學習困難學生閱讀理解與先前知識之評量與診斷。國
92
立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
柯華葳（1993）。語文科的閱讀教學。輯於李永吟主編「學習輔導」，307-349。
臺北：心理。
柯華葳（1999a）。閱讀理解困難篩選測驗－國民小學四、五、六年級。臺北：行
政院國家科學委員會特殊教育工作小組印行。
柯華葳（1999b）。閱讀理解困難篩選測驗施測說明。臺北：行政院國家科學委
員會特殊教育工作小組。
徐大偉（2000）。國小學生生氣情緒及生氣情緒管理團體方案成效之研究。國立
高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
游恆山（譯）（1993）。情緒心理學。(Strongman, K. T.)。臺北市：五南。（原著出
版年：1987）
祝佩貞（2004）。電子童書與紙本童書對國小學童閱讀理解及閱讀態度之比較研
究。國立臺中師範學院語文教育學系碩士論文，未出版，臺中市。
許順得（2004）。國小教師使用教學媒體相關問題之調查研究。臺南師範學院教
師在職進修課程與教學碩士學位班碩士論文，未出版，臺南市。
陳海泓（2003）。不同視覺化媒體對國小二年級學童故事理解與視覺素養的影響。
兒童文學學刊，10，177-208。
陳海泓（2004a）。無字圖畫書和錄影帶對兒童故事推論的影響。國立編譯館館刊，
32（2），51-63。
陳海泓（2004b）。聽故事和看錄影帶對國小二年級學童故事記憶和故事推論的探
討。南師語教學報，2，257-285。
陳慧卿（2003）。國小二年級學童對電子童書與紙本童書之閱讀能力研究。朝陽
科技大學幼兒保育系碩士論文，未出版，臺中縣。
陳茹玲（2004）。類比故事的表面特徵與結構特徵在不同年齡層對故事回想表現
之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，臺
北市。
93
陳淑如（1995）。重述故事對幼兒故事回憶和故事理解之影響研究。國立臺灣師
範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
陳淑琦（1984）。故事呈現方式與故事結構對學前及學齡兒童回憶及理解之影響。
中國文化大學兒童福利研究所碩士論文，未出版，臺北市。
梁忠科（1995）。我國空中大學學生教學媒體使用與滿意程度之研究。國立交通
大學傳播科技研究所碩士論文，未出版，新竹市。
曹中瑋（1997）。情緒的認識與掌控。學生輔導通訊，51，26-39。
梅玉瑩（2004）。內側前額葉涉及情緒記憶之歷程。高雄醫學大學行為科學研究
所碩士論文，未出版，高雄市。
教育部國語推行委員會（1997）。國語辭典簡編本編輯資料字詞頻統計報告。台
北巿：教育部。
張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華。
張莉珍（2002）。故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學閱讀
理解之比較研究。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，中壢市。
張湘君、李寶琳（2000）。臺北市國民小學高年級學童閱讀文化調查研究。載於
第四屆「兒童文學與兒童語言」學術研討會論文集（365-394）。永和市：
富春文化。
黄添勇（2004）。生活科技教師使用教學媒體之現況與需求研究－臺南縣立國民
中學為例。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，高
雄市。
黄揚名（2002）。情緒突顯性對錯誤記憶的影響。國立臺灣大學心理學研究所碩
士論文，未出版，臺北市。
黃德祥（1994）。青少年發展與輔導。臺北：五南。
黃瓊儀（1996）。國小學童閱讀理解策略、閱讀理解歸因與閱讀理解能力相關之
研究。國民教育研究學報，2，107-149。
黃馨儀（2002）。國小學童閱讀動機量表之編製與相關研究。國立臺南師範學院
94
國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。
葉靖雲（1995）。課程本位閱讀理解測驗的效度研究。行政院國家科學委員會專
題研究計畫成果報告（報告編號：NSC 84- 2421-H-018-002-4401），未出版。
廖文霖（1993）。情緒記憶之形成及長期儲存。國立陽明大學神經科學研究所碩
士論文，未出版，臺北市。
蔡秀玲，楊智馨合著（1999）。情緒管理。臺北市：揚智文化。
蔡振昆（2001）。傳統教學與網路教學之比較研究–從教學媒體、班級經營及教學
評量來探討。國立中山大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，高雄市。
蔡勝雄（2004）。抑制不想要的記憶：情緒與工作記憶的影響。國立中正大學心
理研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
蔡耀宗（2003）。教學媒體的使用對運動學習效果之研究－以國小扯鈴教學為例。
國立體育學院體育研究所碩士論文，未出版，桃園縣。
劉春男（2001）。情緒管理團體輔導對國小兒童輔導效果之研究。台南師範學院
國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。
鄭毓霖（2004）。國小高年級學童閱讀理解能力與批判思考表現之關係。國立嘉
義大學國民教育研究所，未出版，嘉義市。
盧奕璇（2002）。情緒管理方案對高中生情緒智力與生活適應之影響。慈濟大學
教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
戴美雲（2004）。情緒智力與利社會行為關係之研究－以屏東縣國小學童為例。
國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
藍慧君（1991）。學習障礙與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與閱讀理解
策略的比較研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，
臺北市。
蘇宜芬（1991）。後設認知訓練課程對對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與
後設認知能力之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論
文，未出版，臺北市。
95
二、西文
Baggett, P. (1979). Structurally equivalent stories in movie and text and the effect of
the medium on recall. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18(3),
333-56.
Banker, G. S., & Meringoff, L. (1982). Without words: the meaning children derive
from a nonverbal film story. (Technical Report No. 26). Harvard Project Zero,
MA: Harvard Univ., Cambridge. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED224037)
Bavaro, S. (1989). Audio/visual aids: a study of the effect of audio/visual aids on
the comprehension recall of students. Unpublished master’s thesis, Kean College,
New Jersey, US.
Beagles-Roos, J., & Gat, I. (1983). Specific impact of radio and television on
children's story comprehension. Journal of Educational Psychology, 75(1),
128-37.
Beentjes, J. W. J., & van der Voort, T. H. A. (1991). Recall and language usage in
retellings of televised and printed stories. Poetics, 20, 91-104.
Bond, G. L., Tinker, M. A., Wasson, B. B., & Wasson, J. B. (1994). Reading
Difficulties: their diagnosis and correction (7th ed). Boston: Alleyn and Bacon.
Bower, G. H. (1981). Mood and memory. American Psychologist, 36, 129-148.
Bower, G. H., & Cohen, P. R. (1982). Emotional influences in memory and thinking:
data and theory. London: Lawrence Erlbaum Associated Publishers.
Bradley, M. (1994). Emotional memory: a dimensional analysis. In Van Goozen, S.,
Van de Poll, N. E., & Sergeant, J. A. (Eds.), Emotions: essays on emotion theory
(pp. 1-37). New Jersey: Erlbaum.
Carey, J. O., & Hannafin, M. J. (1981, April). Effects of different media presentations
and messages on children's learning of information. Paper presented at the
96
Annual Meeting of the American Educational Research Association, Los Angeles,
CA.
Christianson, S.A., & Loftus, E. F. (1990). Some characteristics of people's traumatic
memories. Bulletin of the Psychonomic Society, 28, 195-198
Davidson, D., & Jergovic, D. (1996). Children's memory for atypical actions in
script-based stories: an examination of the disruption effect. Journal of
Experimental Child Psychology, 61,134-152.
Davidson, D., Luo, Z., & Burden, M. J. (2001). Children's recall of emotional
behaviors, emotional labels, and nonemotional behaviors: does emotion enhance
memory? Cognition and Emotion. 15(1), 1-26.
Denzin, N. K. (1984). On understanding emotion. San Francisco: Jossoy-Boss.
Eisner, E. (1994). The emergence of new paradigms for educational research. Art
Education, 47(11), 51-55.
Flood, J., & Lapp, D. (1981). Language/reading instruction for the young child. New
York: Macmillan Publishing Co, Inc.
Gardner, H., Howard, V., & Perkins, D. (1974). Symbol system: a philosophical,
psychological and education investigation. In Olson (Ed.), Media and Symbols
(pp. 37-55). Chicago: University of Chicago Press.
Goodman, K. (Ed) (1973). Psycholinguistic nature of the reading process. Detroit:
Wayne State University Press.
Greene, E. C., Li, R., & Litchfield, B. C. (1987, February). Effects of television and
picture book attributes on children's memory of visual and auditory facts. Paper
presented at the Annual Convention of the Association for Educational
Communications and Technology, Atlanta, GA.
Greenfield, P., & Beagles-Roos, J. (1988). Radio vs. television: their cognitive impact
on children of different socioeconomic and ethnic groups. Journal of
97
Communication, 38(2), 71-92.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: a paradigm for cognition. New York:
Cambridge University Press.
Koehler, M., Yadav, A., Phillips, M., & Cavazos-Kottke, S. (2005). What is video
good for? Examining how media and story genre interact. Journal of
Educational Multimedia and Hypermedia, 14(3), 249-272.
Kozma, R. B. (1991). Learning with media. Review of educational Research, 61(2),
179-211.
Lang, A., Pinkleton, B.E., & Newhagen, J. (1994, August). Categorical and
dimensional theories of emotion: how they predict memory for television
messages. Paper presented at the Annual Meeting of the Association for
Education in Journalism and Mass Communication, Atlanta, GA.
Lang, A., Dhillon, P., & Dong, Q. (1995). Arousal, emotion, and memory for
television messages. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 39,
313-327.
Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaption. New York: Oxford University Press.
Leventhal, H., & Tomarken, A. J. (1986). Emotion: today's problems. Ann Rev.
Psychol, 37, 565-610.
Linda J. L., & Stewart L. B. (1997). Beyond general arousal: effects of specific
emotions on memory. Social Cognition, 15, 157.
McDougall, W. (1928). An introduction to social psychology. London: Methuen & Co.
LTD.
Meringoff, L. K. (1980). The influence of the medium on children's story
apprehension. Journal of Educational Psychology, 72(2), 240-49.
Monteiro, K. P., & Haviland, J. M. (1985, August). Emotional mood states and the
recall of childhood memories. Paper presented at the Annual Convention of the
98
American Psychological Association, Los Angeles, CA.
Neuman, S. B. (1989). The impact of different media one children's story
comprehension. Reading Research and Instruction, 28 (4), 38-47.
Ochsner, K. N., & Schacter, D. L. (2002). A social cognitive neuroscience approach
to emotion and memory, In J. C. Borod. (Ed). The neuropsychology of emotion,
series in affective science. (pp. 163-193). New York: Oxford University Press.
Olsen, S. (1976).Computer-aided instruction in the humanities. New York: The
Modern Language Association of America.
Ortony, A., Clore, G. L., & Collins, A. (1988). The cognitive structure of emotion.
New York: Cambridge University Press.
Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
Peng, C. Y., & Levin, J. R. (1978, March). Longer term effects of pictures on
children's story recall. Paper presented at the Annual Meeting of the American
Educational Research Association, Toronto, Canada.
Pezdek, K., & Stevens, E. (1984). Children's memory for auditory and visual
information on television. Developmental Psychology, 20 (2), 212-18.
Plutchik, R. (1980). Emotion: a psychoevolutionary analysis. New York: Harper &
Row.
Plutchik, R. (Ed.) (1994). The psychology and biology of emotion. New York: Harper
Collins College Publishers.
Riding, R. J., & Egelstaff, D. W. (1983). Sex and personality differences in children’s
detection changes in prose passage. Educational Studies, 9, 159-168.
Riding, R. J., & Grimlry, M. (1999). Cognitive style, gender and learning from
multi-media materials in 11-year-old children. British Journal of Educational
Technolog, 30(1), 43-56.
99
Riding, R. J., & Smith, D. M. (1981). Sex differences in the effects of speech rate and
repetition of the recall of prose in children. Educational Psychology, 3, 253-260.
Rodriguez, S. R., King, D. S., & Williamson, N. G. (1987). Effects of media on
children’s inference justifications. Paper presented at the Annual Meeting of the
Association for Education in Journalism and Mass Communication, Atlanta, GA.
Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In Dornic, S. (ed.),
Attention and Performance IV. New York: Academic Press.
Russell, D. L. (1997). Literature for children: a short introduction. (3rd ed.). New
York: Longman.
Salomon, G. (1979). Media and symbol systems as related to cognition and learning.
Journal of Educational Psychology, 71, 131-148.
Salomon, G. (1994). Interaction of media, cognition, and learning: an exploration of
how symbolic forms cultivate mental skills and affect knowledge acquisition.
New York: L. Erlbaum Associate.
Shaver, P., Schwartz, J., Kirson, D., & O'Connor, C. (1987). Emotion knowledge:
further exploration of a prototype approach. Journal of Personality and Social
Psychology, 52, 1061–1086.
Spodek, B. (1985). Teaching in early years. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Steinberg, I., Bohning, G., & Chowning, F. (1991). Comprehension monitoring
strategies of nonproficient college readers. Reading Research and Instruction,
30(3), 63-75.
Strongman, K. T. (1982). Emotional influence on memory. Current Psychological
Research, 2, 69-74.
Valkenburg, P. M., & Beentjes, J. W. (1997). Children's creative imagination in
response to radio and television stories. Journal of Communication, 47 (2),
21-38.
100
Vibbert, M. M., & Meringoff, L. K. (1981). Children's production and application of
story imagery: a cross-medium investigation. (Report No. NIE-G-78-0031).
Harvard Project Zero, MI: Harvard Univ., Cambridge. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED210682)
Walma van der Molen, J. H., & van der Voort, T. H. A. (1998). Children’s recall of the
news: TV news stories compared with three print versions. Educational
Technology Research and Development, 46(1), 39-52.
Walma van der Molen, J. H., & van der Voort, T. H. A. (2000). The impact of
television, print, and audio on children’s recall of the news. a study of three
alternative explanations for the dual-coding hypothesis. Human Communication
Research, 26(1), 3-26.
Wiggins, J. C. (1988, May). The impact of the emotional orientation of a passage on
the reading comprehension of fourth graders. Paper presented at the Annual
Meeting of the International Reading Association, Toronto, Canada.
Wu, Y. C. (2004). Effects of repeated reading on text comprehension for college
students. Unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota,
Minneapolis.
Yerkes, R. M. & Dodson, J. D. (1908). The relation of strength of stimulus to rapidity
of habit-formation. Journal of Comparative Neurology and Psychology, 18,
459-482.