本研究旨在探討研究者所設計之「繪本融入社會技巧方案」對國小二年級學童社會技巧之立即性和持續性影響，並就研究結果提出具體建議，以作為日後研究及實施社會技巧訓練之參考。
本研究採「不等組前後測實驗設計」，以屏東縣一所中型國小二年級兩班學生為研究對象（實驗組25人和控制組26人），實験組進行為期八週共八個單元的繪本融入社會技巧訓練活動，控制組則進行一般性的綜合課程，並以「兒童社交技巧量表」為研究工具進行評量前測、後測及追蹤後測，所得資料以單因子共變數分析進行統計分析，並輔以實驗組兒童之單元回饋資料、課後作業單、教師上課觀察紀錄，作為研究過程及結果之佐證。
本研究主要發現如下：
1. 本方案對「兒童的社會技巧」的提升和「合作」、「正向肯定」、「負向肯定」等行為，具有立即性與持續性影響；而「同理心」及「自我控制」具立即性影響，但不具持續性影響。
2. 本方案質性分析發現實驗組兒童能肯定以繪本為引導方式並配合角色扮演的社會技巧訓練方式，多數實驗組兒童認為自己能認真參與活動、並於活動中學到新的社會技巧、且願意將技巧在生活中應用，顯示整體活動的安排對實驗組兒童產生正向的意義。唯有部分兒童對制式的角色扮演體驗活動抱持消極的態度，訓練活動參與度不高，以至於訓練效果不彰。建議後續教學或研究能以設計多元、多層次的活動取代單一的角色扮演體驗活動，以增強學童參與之動機。

This study was to explore the effects of the social skill training programs integrating with picture books for the 2nd grade students’ social skills of immediate and sustainable impact. Specific recommendations for the findings were provided for future research and implementation of social skills training.
The study used the nonequivalent quasi-experimental designs and took two different classes of 2nd grade in a medium-sized elementary school in Pingtung County. There were 25 subjects in experimental group, and 26 subjects in control group; theformer were practiced for eight weeks with eight units of social skill training programs integrating with picture books and the latter were practiced with general a general integrated curriculum.
Using the scale of Children Social Skills to collect data during the pretest, posttest and follow-up posttest, and then, all data were dealt with by the analysis of one-way ANCOVA. Furthermore, the qualitative data of Session Feedback Form, worksheet, teachers’ observation were also anlayzed.
The study found social skill training programs integrating with picture books has both immediate and incessant guidance effect on promoting experimental group children’ whole social skills, and subscales of cooperative, positive assertive as well as negative assertive skills. While, promoting the subscales of empathy and self-control skills only found immediate guidance effect with no incessant guidance effect.
The qualitative anlaysis found the experimental group has positive attitude on social skill training programs integrating with picture books.

中文摘要 I
ABSTRACT II
目錄 III
圖次 V
表次 VI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究假設 5
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 社會技巧訓練課程 9
第二節 社會技巧訓練與方法 19
第三節 社會技巧訓練相關研究 25
第四節 繪本之應用 28
第三章 研究方法 38
第一節 研究流程 38
第二節 研究對象 40
第三節 實驗設計 43
第四節 研究工具 50
第五節 資料處理 53
第四章 結果與討論 54
第一節 繪本融入社會技巧訓練方案之立即性影響 54
第二節 繪本融入社會技巧練方案之持續性影響 60
第三節 繪本融入社會技巧訓練方案觀察分析 66
第五章 結論與建議 84
第一節 結論 84
第二節 建議 87
參考文獻 91
附錄 95

一、中文文獻：
方淑貞（2003）。FUN的教學：圖畫書與語文教學。臺北：心理。
王千倖(2004)。繪本教學在師資培育上的應用。教育研究集刊，50(1)，205-234。
王文秀、陸洛譯（民 84）。人際行為心理學。台北： 巨流。
王櫻芬（1997）。社交技巧訓練對國小攻擊傾向兒童之攻擊行為、社交技巧與自我效能之影響效果研究。國立高雄師範大學，未出版，高雄市。
伊彬、劉瑋婷（2007）。台灣兒童圖畫書出版產業困境與願景－從插畫創作者之角度檢視。教育資料與圖書館學季刊，44(33)，327-356。
江福佑(2002)。國民小學高年級生死教育之研究：以應用繪本為例。國立臺東師範學院，未出版，台東。
何三本(2003)。幼兒文學。台北：五南。
余珮君 (2008)。運用繪畫表現探索國小新生學校人際關係之研究。國立新竹教育大學，未出版，新竹市。
吳雀華（2010）。以繪本進行國小一年級學童閱讀教學之行動研究。國立屏東教育大學，未出版，屏東縣。
李美瑩（2003）。社會技巧訓練團體對國小被拒兒童的輔導效果研究。國立新竹師範學院，未出版，新竹市。
林姵君（2003）。增進班級人際關係活動方案之成效研究。國立屏東師範學院，未出版，屏東縣。
林真美（1999）。在繪本花園裡：和孩子共享繪本的樂趣。台北：遠流。
林素珍（2005）。試述「台灣兒童圖畫書專題研究」之課程設計。彰化師大國文學誌，11，1-24。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北：心理。
林佩琪（2000）。社交技巧訓練對國小「退縮－被拒絕」兒童之社交技巧、同儕接納與社會自尊影響之實驗研究。國立東華大學，未出版，花蓮縣。
邱愛真（2004）。以兒童繪本增進幼兒友誼互動之研究。屏東師範學院，未出版，屏東縣。
邱瓊瑩（2003）。社交技巧訓練團體對國小兒童社交技巧與人際關係之影響研究。國立新竹師範學院，未出版，新竹市。
施顯烇（1998）。情緒與行為問題：兒童與青少年所面臨與呈現的挑戰。台北:：五南。
洪嘉謙 (2003)。社會技巧訓練對國小欺凌受害兒童團體輔導效果之研究。屏東師範學院，未出版，屏東縣。
洪儷瑜（民91a）。社會技巧訓練的理念─為何要如此做。台北市：台灣師範大學特殊教育學系。
洪儷瑜（民91b）。社會技巧訓練的實施─如何教。台北市：國立台灣師範大學特殊教育系。
洪儷瑜、黃裕惠、許尤芬編（1997）。社會技巧訓練課程實例彙編。台北市：台灣師大特教系。
胡斐瑜（2006）。充權賦能社會技巧訓練方案對國小高年級「退縮－被拒絕」學童人際關係、社會自尊和自我效能之影響效果研究。國立高雄範大學，未出版，高雄市。
徐素霞（2002）。台灣兒童圖畫書導賞。台北：國立台灣藝術教育館。
徐瑟筎（2008）。國小學童情緒智力、社交技巧與人際關係之相關研究。國立嘉義大學，未出版，嘉義縣。
高秀君（2002）。大班幼兒對繪本中友誼概念的詮釋。國立新竹師範學院，未出版，新竹市。
張子樟（1998）。閱讀的喜悅。台北：九歌。
張湘君（2000a）。童書創意教學：生命教育一起來。台北：三之三文化。
陳幸真（2004）。心靈教學與幼兒行為之相關研究。國立嘉義大學，未出版，嘉義縣。
陳海泓(1999)。兒童讀物、閱讀課和圖書館館藏對兒童學業成就以及教育機會均等之理論探討。臺南師院學報，32，1-25。
陸瓊蓉（2005）。社會技巧訓練對國小四年級人際關係困擾學生之輔導成效。國立台南大學，未出版，台南市。
黃月霞（1993）。教導兒童社會技巧。台北市：五南。
黃怡萍（2006）。自我控制與父母管教方式相關性之研究~以台北市五年級學童之父母為例。臺北市立教育大學，未出版，台北市。
黃雅惠（2003）。讀書會活動對國小二年級學童人際關係影響之行動研究。台中師範學院，未出版，台中市。
黃慈愛（2002）。社會技巧訓練的領域。台北市：國立台灣師範大學特殊教育系。
楊春櫻（2010）。共有體驗生命教育實施與故事繪本融入教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，未出版，台北市。
楊淑卿(1993)。兒童圖畫書之探討。教育研究雙月刊，33，65-72。
楊淑智譯（2004）。媽媽，沒有人喜歡我。台北市：張老師文化。
鄔時雯（2002）。以故事教學增進兒童同儕友誼之行動研究。國立台北師範學院，未出版，台北市。
廖春美（2008）。閱讀乃社會互動的歷程—以小班幼兒對圖畫書的反應為例。明新學報，34（1），281-296。
廖鳳池、王文秀與田秀蘭（1995）。兒童輔導原理。台北市：心理。
劉妍均（2005）。社交技巧訓練方案運用在國小班級輔導之研究。國立新竹教育大學，未出版，新竹市。
蔡子瑜（2000）。故事討論對幼兒道德推理的影響之研究-以「分享」的故事主題為例。國立臺灣師範大學，未出版，台北市。
蔡佩君（2004）。社交技巧訓練團體對受同儕忽視兒童之社交技巧與自我概念輔導效果之研究。臺中師範學院，未出版，台中市。
蔡孟倫（2004）。社會技巧訓練團體對國小害羞兒童輔導效果之研究。國立高雄師範大學，未出版，高雄市。
蔡桂芳（2001）。高職階段智能障礙學生社會技能訓練效果之研究。國立彰化師範大學，未出版，彰化縣。
鄭麗芬（2005）。社交技巧訓練對國小四年級人際關係困擾學生之輔導成效。國立台南大學，未出版，台南市。
盧佳嘉（2006）。社交技巧訓練方案提昇國小兒童技巧與社會自尊效果之研究。國立新竹教育大學，未出版，新竹市。
謝素菡（2003）。繪本輔導方案對國小學童社會技巧之輔導效果研究。國立台北市師範學院，未出版，台北市。
蘇振明（2002）。台灣兒童圖畫書導覽。台北：國立台灣藝術教育館。
蘇素美（2001）。害羞心理入門。台北：心理。

二、英文文獻：
Agras, W. S. (1972). Behavior modification. Boston: Little, Brown & Co.
Alberto, P. A. & Troutman, A. C. (1995). Applied behavior analysis for teachers. NJ: Prentice-Hall, Inc.
Argyle, M. (1978). The psychology of interpersonal behavior. London: Cox & Wyman.
Bandura, A. (1969). Principle of behavior modification. New York ,Holt, Rinehart & Winston.
Bandura, A. (1986). Social learning theory. NJ: Prentice-Hall.
Bulkeley, J. R., & Cramer, D.(1994). Social skill training with young adolescents: Group and individual approaches in a school setting. Journal of Adolescent, 17(6), 521-531.
Caldarella, P., & Merrell, K. W. (1997), Common dimensions of social skills of children and adolescents: A taxonomy of positive behaviors. School Psychology Review, 26(2), 264-279.
Cartledge, G., & Milbum, J. F. (1995). Technig social skills to children: Innovative approach (3rd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Cohen J. (1998).Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd Ed). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information- processing mechanisms in children’s social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74-101.
Dodge, K.A.(1986). A social information processing model of social competence in children. In M. Perlmuter (Ed.), Cognitive Perspectives on Children’s Social and Behavioral Development. NJ: Lawrence Erlbaum, Inc.
Eisenberg, N., & Lennon, R., & Roth, K. (1983). Prosocial development in childhood:A longitudinal study. Developmental Psychology, 19, 846-855.
Eisler, R. M. & Frederiksen, L. W. (1980). Perfecting social skills: A guide to interpersonal behavior development. New York: Plenum Press.
Elliot, S., & Gresham, F. M. (1992). Social skills intervention guide. Circle Pines, MN: American Guidance Services.
Elksnin, N., ＆ Elksnin, L.K.(1998). Teaching social skills to students with learning and behavior problems. Intervention in School and Clinic, 33(3), 131-140.
Frey, K. S., Hirschstein, M. K., & Guzzo, B. A. (2000). Second step: Preventing Aggression by promoting social competence. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8(2), 102-112.
Ganea, P. A., Pickard, M. B., & DeLoache, J. S. (2008). Transfer between picture books and the real world by very young children. Journal of Cognition and Development, 9, 46–66.
Goldstein, A. P., Sprafkin, R. P., Gershaw, N. J., & Klein, P. (1980). Skill streaming the adolescent. A structured learning approach to teaching prosocial skills. Champaign. IL: Research Press.
Gresham, F. M. & Elliott, S. N. (1990). The social skills rating system. Circle Pines. MN: American Guidance Service.
Hagenere, D., Jackson, G., Lohr, C., & Stenger, P. (1998). The Power of Positive PeerInteraction.(ERIC Document Reproduction Service No. ED422540).
Hoghughi, M. (1992). Assessing child and adolescent disorders. CA : SAGE.
Hollin, C. R. (1990). Cognitive-behavioral interventions with young offenders. NY: Pergamon Press.
Kwon, J. Y.（2000）. Principle of emotional development and children’s pretend play. International Journal of Early Childhood, 32(1), 9-13
Ladd, G.W., & Mize, J.(1983). A cognitive-social learning model of social skill training. Psychological Review, 90, 127-157.
Libet, J. M., & Lewinsohn, P. M. (1973). Concept of social skill with special reference to the behavior of depressed persons. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 40, 304-312.
McGinnis, E., Goldstein, A. P., Sprafkin, R. P., & Gershaw, N, J. (1984). Skillstreaming the elementary school child: A guide for teaching prosocial skills. IL: Research Press.
Merrell, K.W. & Gimpel, G.A.(1998). Social skills of children and adolescents NJ：Lawrence Erlbaum.
Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P., ＆ Kazdin A. E. (1983). Social skill assessment ＆ training with children. N.Y. :Plenum Press.
Rustin , L. & Kuhr, A. (1999). Social skills and the speech impaired(2nd ed.). London: Whurr Publishers Ltd.
Schutte, N. S., Malouff, J. M., Bobik, C., Coston,T. D., Greeson, C., Jedlicka, C., Rhodes, E., & Wendorf, G. (2001). Emotional intelligence and interpersonal relations. The Journal of Social Psychology, 141(4), 523-536.
Shaffer, D. R. (1994). Social and personality development, 3rd edition. NY: The Free Press Inc.
Smith, S., & Travis, P. (2001). Conducting social competence research: Considering conceptual framework. Behavioral Disorders, 26, 360-369.
Spence, S. H.(1987). The relationship between social-cognitive skills and peer sociometric status. British Journal of Developmental Psychology, 5, 347-356.
Trower, P., Bryant, B., & Argyle, M. (1978). Social skills and mental health. London: Menthuen & Co. Ltd.
Walker, H., & McConnell,S., Holmes, D., Todis. B., Walker, J. & Golden, N. (1983). The Walker social skills curriculum: The ACCEPTS program. TX: Pro-ed.
Wentzel, K. R., & Asher, S. R. (1995). The academic lives of neglected, rejected, popular, and controversial children. Child Development, 66(3), 756-763.
Wilkison, J., & Canter, S. (1982). Social skills training manual: Assessment, program design and management of training. NY: John Wiley & Sons.
Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition, Standford University Press.
World Health Organization. (2003). Skills for health: Skills-based health education, including life skills - An important component of a child friendly/health promoting school. Geneva: WHO.