網路教學的推行從早期以非同步網路教學為主，到近幾年所推動的同步網路教學，在資訊科技的應用上已經有很大的轉變，以往大家所擔心的電腦速度與容量不足及網路頻寬不夠的問題，現在都已經都不是推動網路教學的障礙了。進一步應該要探討的問題已經聚焦於「如何在網路上以同步及非同步整合模式經營一門有品質的網路課程？」。
過去推動網路教學所採行的非同步網路教學，及以「文字討論」為主的師生互動模式，已經無法滿足老師及學生的實際需要，大部分老師對於利用「文字輸入」的討論方式感到非常不方便或是沒有效率，畢竟老師的專長並不是中文輸入的打字速度，要老師僅用文字來表達教學內容的意義及回答學生的問題，造成老師無法充分發揮教學的專長。目前同步網路教學環境的發展已經可以讓師生在網路上使用影音視訊及文件分享的方式來進行即時面對面的教學，問題是大部分的老師還是不瞭解這樣的可行性及在同步網路教室裡有哪些教學模式可以採用。本研究希望藉由對網路同步教室中不同教學模式的探討，讓老師們能夠參考本研究的成果 來做為運用同步網路教學的參考。
本研究採用的是行動研究法，研究以中山網路大學上實施多年的「e-Learning理論與實務」課程為對象; 該課程是目前採用同步網路教學最為成功的典範課程。本研究將以該課程第六期、第七期、第八期、第十期及第十二期為研究的範圍，深入探討在此課程中同步網路教學的實際應用及教學模式的演進，並分析整理網路同步教室所能實施的教學模式與實施方式。

Though, most of online courses conducted in the pass were asynchronous oriented, due to the recent advance of information technology on the Internet bandwidth and the IP-based conferencing system, conducting synchronous online courses are now feasible. There are no longer obstacles for promoting e-learning in terms of limited computing power, short memory capacity and not enough network bandwidth. The new challenges have shifted to how to conduct a high qualify online course by combing synchronous and asynchronous learning into a blended mode.
The feature of asynchronous-oriented instruction and the text only interaction mode in the passed e-learning are very inconvenient and inefficient. Because Chinese input for many senior teachers are difficult and using text express the meaning of content and answer questions would result bad performance of demonstrating instructors’ professional. The advanced Learning Management System nowadays can support IP-based video-conferencing and document sharing for teachers and students to do online synchronous face to face instruction and interactions; the question is most teachers are not aware of this kind of potential and what kind of teaching models can be adopted in the online synchronous classroom. The purpose of this thesis is to explore different teaching models and their best practices by action research, such that the results can serve as good references for teachers. This research environment is the course named e-Learning Theory & Practice conduced for many semesters on NSYSU Cyber University.

第1章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機與目的 3
1.3 研究問題 4
1.4 重要名詞解釋 4
第2章 文獻探討 6
2.1 遠距教學 6
2.1.1 遠距教學的定義 6
2.1.2 遠距教學的演進歷程 7
2.1.3 遠距教學實施的評估調查 9
2.2 網路學習 11
2.2.1 網路學習的定義 11
2.2.2 網路學習的相關名詞 11
2.2.3 網路學習的三種教學模式 13
2.3 教學模式 15
2.3.1 教學模式的定義 15
2.3.2 國內常見的教學模式 16
2.4 行動研究 22
2.4.1 行動研究的起源與發展 22
2.4.2 行動研究的定義 22
2.4.3 行動研究的特徵 23
2.4.4 教育行動研究的目的 24
2.4.5 教師如何進行行動研究 25
第3章 研究方法 26
3.1 研究範圍 26
3.2 研究方法 27
3.3 研究流程 29
第4章 研究結果與分析 30
4.1 傳統教室、遠距教室與網路同步教室的分析比較 30
4.1.1 遠距教學視訊教室 30
4.1.2 網路同步教室 34
4.1.3 一般特性的分析比較 37
4.1.4 課程互動的分析比較 46
4.2 網路同步教室教學模式的行動研究 54
4.2.1 第一次行動研究循環 54
4.2.2 第二次行動研究循環 58
4.2.3 第三次行動研究循環 67
4.2.4 第四次行動研究循環 72
4.3 網路同步教室的演進歷程 84
4.3.1 第一代的運作模式及優缺點 85
4.3.2 第二代的運作模式及優缺點 89
4.3.3 第三代的運作模式及優缺點 92
4.3.4 第四代的運作模式及優缺點 95
4.3.5 第五代的運作模式及優缺點 103
4.4 網路同步教室的教學模式 109
4.4.1 直接教學模式 109
4.4.2 討論教學模式 111
4.4.3 協同教學模式 112
4.4.4 合作學習模式 113
第5章 結論與建議 114
5.1 研究成果與貢獻 114
5.2 研究限制 115
5.3 建議 116
5.3.1 對學校的建議 116
5.3.2 對老師的建議 116
5.3.3 對後續研究者的建議 117
參考文獻 118

中文部分
[1]王文科（民84）。教育研究法。台北：五南圖書公司。
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[6]李