本研究旨在透過一所國民中學之個案研究歷程，探討如何有效建構學校本位課程管理機制，及落實推動的策略，以協助教師專業成長，激勵教師團隊專業合作，教學創新，進而提昇學校課程教學品質，其研究目的如下：
一、探討國民中學學校本位課程管理理論，作為建構學校本位管理的基礎。
二、透過行動研究，探討如何建構國民中學學校本位課程管理機制。
三、探討國民中學在建構學校本位課程管理歷程中所遭遇的困難及問題解決的行動策略。
四、綜合研究結果與實務經驗，提出結論與建議，俾作為國民中學在實施九年一貫課程時，推動學校本位課程管理之參考。
　　為達研究目的，本研究主要採取行動研究法和兼採文獻分析、參與觀察、個別訪談、文件分析等方法進行之，至於蒐集資料的方式有現場筆記、訪談錄音、會議記錄、撰寫研究日誌等，並經由持續比較，三角校正進行資料分析。
　　研究結果發現：
一、行動研究的過程充滿不確定因素，研究者對不確定因素之洞察與溝通、協調機會之掌握，攸關研究之成敗。
二、行動研究者需嚴肅面對研究倫理課題。
三、校長的課程領導理念，宏觀規劃學校發展能力暨整合學校行政─教師的拿捏尺度等，對研究結果有重大影響。
四、行政─教學團隊的專業素養與團隊精神是學校本位課程管理成敗的關鍵因素。
五、建構朝陽國中學校本位課程管理機制：包括課務編配機制、課程與教學評鑑機制、學校課程管理評鑑機制等。
六、學校教務行政應掌握「學校本位課程管理精神」，才能有效且具體的推動學校本位課程管理事務。
七、課程管理推動小組累積實務的經驗心得，建構系統的實踐知識，但也遭遇不少的困難與瓶頸，經由問題的呈現，不斷研擬解決的行動方案進行問題的改善，而解決問題的程序依循：發現問題→研擬方案→採取行動→評估修正的循環歷程。
八、綜合學校整體而言，教務行政已具備推動學校本位課程管理事務能力；且教師具備課程─教學的專業能力，兩者如能相輔相成控管學校課程教學的品質，則可順利銜接九年一貫課程的課程教學管理事務。
　　綜言之，本研究不只彰顯前述的研究結果發現，更意涵著「學校本位課程管理的團隊」與「經營優質的課程─教學品質目標」，已逐漸在朝陽國中發芽、生根，進而有利於九年一貫課程的推動。
　　最後，本研究根據前述結果，針對學校、教育行政機關、師資培育機構及未來後續研究，分別提出進一步的建議。

The research dissects how to construct the setup of school-based curriculum management and to carry the plan into execution through studying a junior high school. The research helps the teachers grow in professional knowledge, encourages them to have professional teamwork and makes them innovate their teaching, so that they can elevate the quality of school teaching. The purposes of the research are as followed:
1. To dissect the theory of school-based curriculum management in junior high school, which can be the basis of constructing the school-based curriculum management.
2. To dissect how to construct the setup of school-based curriculum management in junior high school through action research.
3. To dissect the difficulties and stratagem of solving problems which the junior high school encounters in constructing school-based curriculum management.
4. According to the research result and practical experience, the research brings up conclusions and suggestions, which can be the reference of enforcing school-based curriculum management while junior high school puts nine-year curriculum into practice.
In order to achieve the purposes of research, I take the ways of action research, literature reviews, participatory observation, individual interview, documentary analysis and so on. As to the ways of collecting information, I take notes, record in the interview, take notes in the meetings, and keep research diaries and keep analyzing information in all aspects. Through the continuous comparison, the research results show:
1. The process of action research is filled with uncertainties, which is a matter of deep concern to the success and failure of research, because the researchers can’t have the chances of penetrating, communicating and coordinating about the uncertainties.
2. Action researchers should take the serious attitude towards researching ethical issues.
3. Such elements as the principle’s philosophy of curriculum-based coordination, macroscopic ability of organizing and interacting the school administration, and the level of teacher’s autonomy have great influence on the research results.
4. Administration— the professional teaching teamwork and team spirit have a lot to do with the success and failure of conducting school-based curriculum management.
5. Constructing the setup of school-based curriculum management in Chuan-Yang junior high school includes the setup of dispensing curriculum affairs, the setup of evaluating curriculums and teaching, the setup of evaluating school curriculum management and so on.
6. School teaching administration should hold “the spirit of school-based curriculum management, ” so that school can enforce the affairs of school-based curriculum management effectively and specifically.
7. The group, which enforces curriculum management, not only accumulates practical experience and constructs systematic knowledge, but also encounters lots of difficulties and obstacles. Because the problems appear, the group keeps studying the solution of project and improving the problems. The procedure of solving problems is as followed: finding problems

目　　錄
第一章　緒　　論
　　第一節　研究背景與動機 1
　　第二節　研究目的 4
　　第三節　研究問題 5
　　第四節　名詞釋義 6
　　第五節　研究限制 8
第二章　文獻探討
　　第一節　國內推動學校本位課程管理之背景 10
　　第二節　學校本位課程管理之理論探討 20
　　第三節　學校本位課程管理實務之分析 45
　　第四節　學校本位課程管理之相關研究 64
第三章　研究方法與實施
　　第一節　研究方法 68
　　第二節　研究設計 77
　　第三節　資料蒐集與分析 80
　　第四節　資料檢核 85
　　第五節　研究的信度與效度 86
　　第六節　研究者的角色 88
　　第七節　研究倫理與限制 90
第四章　研究歷程與結果討論
　　第一節　研究現場之背景分析 93
　　第二節　學校本位課程管理的建構與規劃 106
　　第三節　學校本位課程管理的實施與推展 122
　　第四節　學校本位課程管理的實踐與省思 144
第五章　結論與建議
　　第一節　結論 170
　　第二節　建議 184
參考文獻
　　壹、中文部分 187
　　貳、英文部分 189
附　錄
　　附錄一：課程發展委員會設置要點 191
　　附錄二：課程發展委員會組織分工表 193
　　附錄三：學習領域工作小組設置要點 194
　　附錄四：學習領域工作小組組織分工表 196
　　附錄五：教科書評選辦法 200
　　附錄六：教科圖書選用及採購作業分工表 203
　　附錄七：教科書評選委員會組織表 204
　　附錄八：教科書評選表 205
　　附錄九：朝陽國中九年一貫課程試辦計畫 206
　　附錄十：朝陽國中學校中心進修方案 210
　　附錄十一：小班教學精神實施計畫暨實施情形概況表 215
　　附錄十二：發展小班教學精神「教師研習實施計畫」 225
　　附錄十三：朝陽國中學習領域每週專業研討主題 228
　　附錄十四：朝陽國中建構學校本位課程管理機制分析表 229
　　附錄十五：朝陽國中推動「學校本位課程管理」自我檢討表 230
　　附錄十六：教師教學評鑑「教學行為」教師自評表 231
　　附錄十七：教師教學評鑑「教學領域」教師自評表 232
　　附錄十八：朝陽國中七大學習領域教師群 233
　　附錄十九：課程發展委員會會議程序 234
　　附錄二十：朝陽國中學校發展情境的SWOTS分析 236
　　附錄二十一：朝陽國中學校願景暨學校本位能力指標 237
　　附錄二十二：朝陽國中學校本位課程主題學習活動 239
　　附錄二十三：朝陽國中八十九、九十學年度學校本位課程
　　　　　　　　管理實施計劃 240

表　　次
表2-1 學校本位管理與外控型學校管理的基本原理比較 24
表2-2 學校本位管理的理論基礎及要點 28
表2-3 學校本位管理模式的比較 29
表2-4 教學資源中心實務知識管理策略表 47
表2-5 學校本位課程管理的分析架構 51
表2-6 我國三級教育機關涉入中小學教育與課程事務的演變 53
表2-7 我國學校課程管理之探討 54
表2-8 我國教育部及縣市教育局對中小學課程管理現況的之
比較 55
表2-9 我國課程管理實務的參考架構 56
表2-10 我國國中小課程管理實務的比較 57
表2-11 我國九年一貫課程的理念訂定推廣策略、管理策略 58
表2-12 國中推動學校本位課程管理可能遭遇的困難與解決
策略 59
表2-13 學校本位課程管理之相關研究 64
表3-1 資料來源成員一覽表 81
表4-1 學校歷年升學概況 96
表4-2 朝陽國中學校發展情境SWOTS分析表 101
表4-3 朝陽學校本位課程管理規範程序表 108
表4-4 學校本位課程管理的行動方案 109
表4-5 朝陽課程發展委員會的組織分工表 112
表4-6 課發會的運作與重點任務 113
表4-7 領域小組組織分工表 114
表4-8 領域小組的運作與重點任務 117
表4-9 課務編排小組組織概況表 118
表4-10 課務編排小組的運作與重點任務 119
表4-11 校長領導風格對學校課程管理績效的比較 120
表4-12 朝陽學校本位課程管理行動方案彙整表 125
表4-13 朝陽課程管理子計劃 126
表4-14 朝陽學校本位課程管理評鑑表 139
表4-15 學校本位課程與學校評鑑機制 142
表4-16 朝陽學校本位課程管理評鑑結果表 145
表4-17 學校本位課程管理遭遇困難與解決策略 155
表5-1 朝陽國中歷任校長領導風格與課程管理品質的比較 175
表5-2 朝陽學校本位課程管理推動前後的差異比較 175
表5-3 朝陽推動學校本位課程管理遭遇的困難與解決策略 178













圖　　次
圖2-1 學校本位管理的作用模式 30
圖2-2 影響學校本位課程管理的教師因素 44
圖2-3 學校本位課程管理實務歷程 45
圖2-4 教學資源中心的知識創新圖 47
圖3-1 研究架構圖 78
圖3-2 資料來源 80
圖3-3 資料檢核 85
圖3-4 三角校正資料 86
圖4-1 朝陽師資概況 94
圖4-2 朝陽建構學校本位課程管理計劃方案 124
圖4-3 朝陽學校本位課程管理機制 137
圖4-4 朝陽課務編配機制 141
圖4-5 學校中心進修模式 148
圖4-6 課發會運作模式 149
圖4-7 領域小組運作模式 150

一、中文部份
王美月（民89）國小校長如何進行課程領導。屏東師範學院國民教育研究所。
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李倫熙（民91）中韓國民小學學校本位教學視導之比較研究─以台北市及漢城市為例。國立政治大學教育研究所碩士論文。
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