本研究旨在探討高雄縣國中普通班教師對於融合教育態度、學校應提供的行政支持及教師為身心障礙學生所做的調整程度，使用問卷調查法進行研究。本研究以高雄縣國中普通班教師為研究對象，有效樣本共有286份，所得的資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析進行處理，根據本研究結果能得到下列結論：
一、 高雄縣國中普通班教師的整體融合教育態度趨於負向。不同性別、不同教學年資、不同職務、不同教學領域的教師對於融合教育的看法有顯著差異。
二、 高雄縣國中普通班教師認為學校應提供的行政支持很重要。不同性別、不同教學年資、不同教學領域的教師對於學校應提供的行政支持看法有顯著差異。
三、 高雄縣國中普通班教師為身心障礙學生所做的調整趨於負向。不同教學年資、不同特殊教育背景、不同班級類型的教師為身心障礙學生所做的調整有顯著差異。

The purposes of this study were：（1）to explore regular teachers’ attitudes toward inclusion,（2）to investigate the desired of administrative supports, and（3）to obtain regular teachers’ classroom adaptations for students with disabilities. The research method depended on questionnaires. Subjects of this study were 286 junior high school regular teachers in Kaohsiung County. Data were analyzed and discussed by mean, standard deviation, t-test, and One-Way ANOVA. According to study results, the following conclusions were reached：
1.Regular teachers had nearly neutral attitudes toward inclusive education. Results of the data revealed that gender, years of teaching, administrative position, and teaching subject were significantly related to cognition of inclusion.
2.Most of the regular teachers expressed the desired of administrative supports. Views toward the need of administrative supports were different according to teachers’ genders, teaching experiences, and teaching subjects.
3.Regular teachers seldom made classroom adaptations to accommodate students’ special needs. These adaptations were made significantly different depended on teachers’ different years of teaching, different special educational backgrounds, and different class types.

第一章 緒論
第一節 研究動機與研究目的 1
第二節 研究問題 8
第三節 名詞釋義 11

第二章 文獻探討
第一節 融合教育的發展與意義 15
第二節 融合教育的實施 30
第三節 融合教育的相關研究 47

第三章 研究方法
第一節 研究設計 74
第二節 研究對象 76
第三節 研究工具 80
第四節 研究程序 100
第五節 資料處理 102

第四章 結果分析與討論
第一節 普通班教師對於融合教育的態度 104
第二節 普通班教師認為學校應提供的行政支持 118
第三節 普通班教師為身心障礙學生所做的調整程度 129
第四節 研究結果討論 143

第五章 結論與建議
第一節 結論 162
第二節 建議 170



參考文獻
中文部分 174
英文部分 181

附錄
附錄一 國中普通班教師對融合教育之態度及調整研究問卷
（預試問卷） 190
附錄二 國中普通班教師對融合教育之態度及調整研究問卷
（正式問卷） 195

圖目次
圖3-1-1 研究架構圖 75

表目次
表3-2-1 正式施測學校 77
表3-2-2 正式問卷填答者基本資料 79
表3-3-1 「國中普通班教師之融合教育態度」項目分析摘要表 84
表3-3-2 「學校應提供的行政支持」項目分析摘要表 85
表3-3-3 「普通班教師為身心障礙學生做的調整」項目分析
摘要表 86
表3-3-4 「國中普通班教師之融合教育態度」四向度因素分析
摘要表 89
表3-3-5 「國中普通班教師之融合教育態度」第一次因素分析
結果 90
表3-3-6 「學校應提供的行政支持」二向度因素分析摘要表 91
表3-3-7 「學校應提供的行政支持」第一次因素分析結果 92
表3-3-8 「國中普通班教師為身心障礙學生所做調整」四向度
因素分析摘要表 93
表3-3-9 「國中普通班教師為身心障礙學生所做調整」第一次
因素分析結果 94
表3-3-10 「國中普通班教師之融合教育態度」第二次因素
分析結果 95
表3-3-11 「國中普通班教師為身心障礙學生所做調整」第二次
因素分析結果 96
表3-3-12 「國中普通班教師之融合教育態度」Cronbach α
內部一致性信度摘要表 97
表3-3-13 「學校應提供的行政支持」Cronbach α內部一致性
信度摘要表 98

表3-3-14 「國中普通班教師為身心障礙學生所做的調整」
Cronbach α內部一致性信度摘要表 98
表3-3-15 正式問卷題數 99
表4-1-1 高雄縣普通班教師融合教育態度描述性統計 105
表4-1-2 不同性別普通班教師對於融合教育的態度t考驗
摘要表 108
表4-1-3 不同教學年資普通班教師對於融合教育的態度變異數
分析摘要表 109
表4-1-4 不同特殊教育背景普通班教師對於融合教育的態度
變異數分析摘要表 111
表4-1-5 不同班級類型教師對於融合教育的態度t考驗摘要表 113
表4-1-6 不同職務普通班教師對於融合教育的態度t考驗
摘要表 114
表4-1-7 有無兼任行政工作普通班教師對融合教育態度t考驗
摘要表 115
表4-1-8 不同教學領域教師對於融合教育的態度變異數分析
摘要表 116
表4-2-1 高雄縣普通班教師認為學校應提供的行政支持描述性
統計 120
表4-2-2 不同性別教師認為學校應提供的行政支持t考驗
摘要表 121
表4-2-3 不同教學年資普通班教師認為學校應提供的行政支持
變異數分析摘要表 122
表4-2-4 不同特殊教育背景普通班教師認為學校應提供的行政
支持變異數分析摘要表 124
表4-2-5 不同班級類型普通班教師認為學校應提供的行政支持
t考驗摘要表 125
表4-2-6 不同職務教師認為學校應提供的行政支持t考驗
摘要表 126

表4-2-7 有無兼任行政工作普通班教師認為學校應提供的行政
支持t考驗摘要表 127
表4-2-8 不同教學領域教師認為學校應提供的行政支持異數
分析摘要表 128
表4-3-1 高雄縣普通班教師為身心障礙學生所做的調整描述性
統計 130
表4-3-2 不同性別教師為身心障礙學生所做的調整t考驗
摘要表 133
表4-3-3 不同教學年資普通班教師為身心障礙學生所做的調整
變異數分析摘要表 134
表4-3-4 不同特殊教育背景普通班教師為身心障礙學生所做的
調整變異數分析摘要表 136
表4-3-5 不同班級類型教師為身心障礙學生所做的調整t考驗
摘要表 137
表4-3-6 不同職務教師為身心障礙學生所做的調整t考驗
摘要表 138
表4-3-7 有無兼任行政工作普通班教師為身心障礙學生所做的
調整t考驗摘要表 139
表4-3-8 不同教學領域教師為身心障礙學生所做的調整變異數
分析摘要表 140
表4-3-9 國中普通班教師「融合教育態度」、「為身心障礙學
生做的調整程度」及「學校應提供的行政支持」三者
之間的相關 141

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