本研究目的主要是建置以Moodle 學習平台為基礎之數位學習課程，探討網路學習平台融入教學之可行策略，並評估教師運用網路學習平台進行課程教學的成果與學生學習成效，以提高學生網路學習興趣和素養，從而提升教學品質。本研究採ADDIE模式之系統化教學設計網路素養主題之數位學習課程，並以國小四年級學童為對象，實施七週之線上教學活動，並藉由專家教師和學生的評鑑意見，做為課程修正的依據。研究結果發現：
一、發展數位學習課程的首要步驟是分析學習者的學習背景和課程的學習內容，根據學習者之的數位學習背景，多數學生雖經常上網卻欠缺數位學習課程的網路學習經驗，數位課程設計者宜重視學習服務支援和和學習社群的經營。分析學習者所使用的資訊教育教材發現：現階段的教材內容偏重電腦網路的認知教學和技能養成，而網路禮儀、網路互動安全和網路資訊應用等網路素養的學習內容多有欠缺，故有實施網路素養課程必要性。
二、網路素養課程的設計階段，教師進行評量工具的設計、教學策略的設計、學習流程的規劃和擬定學習經營計畫。網路素養課程的發展階段，教師需從事數位化教材的編選，學習平台的建置和設定，以及課程形成性評鑑。教師從事數位學習課程的設計和發展等教學準備工作雖較傳統教學來得繁重，但藉由Moodle學習平台的多媒體超連結、線上測驗、討論版等多樣化模組功能，可使從實境教學轉化為線上教學的過程中更有效率和彈性。
三、網路素養課程的實施階段，教師透過學生的線上學習歷程記錄掌握個別學生的學習進度並適時提供學習支援服務，有助於提升學生的學習興趣和學習效率；教師利用學習網站中的排行榜、聊天室、投票等互動性的高平台工具，發起與網路素養相關議題，促進學生社群之間的意見溝通和情感交流。
四、網路素養課程的評鑑階段，藉由線上成績單、線上學習歷程記錄和學習回饋單瞭解本套課程普遍獲得學生的肯定，學生在接受網路素養課程的學習任務考驗之後大多能達成認知和技能方面的學習目標，至於情意方面的學習行為和態度的養成，需要更長時間以及更多實境學習活動的觀察，本研究課程實施期間面授時間和次數太少，不足以瞭解學生的網路素養能力是否提升。

The purposes of this research are to development an e-Learning course based on the “Moodle” learning management system, to discuss the possible strategies to combine teaching with e-Learning management system and to assess the learning effects from students after the teachers using e-Learning center as a teaching material. By learning these things, we hope to increase students’ e-Learning interests and also to promote the instruct quality. This research uses” ADDIE” instructional systems design to design the “Internet Literacy” and uses students from the fourth grade for our experiment to practice our seven weeks online courses. Moreover, we use the evaluations from professional teachers and students as a basis for revising our courses. The research result shows:
1. The first step to develop the e-Learning course is to analyze the learners’ learning background and the learning contents of the courses. According to the learning background from the learners, we find out that though most students use internet very often, but they lack the learning experience of e-Learning courses. Thus, designers for e-Learning courses should focus more on learning service supports and the management of learning community. After analyzing the information education teaching materials for learners, we found out: The teaching material for current phase focuses more on cognitive teaching and skills simulation and it lacks the information for internet etiquette, internet safety interaction and internet information application; thus, it is a necessity to implementation “Internet Literacy”.
2. The design phase of “Internet Literacy”, designs for teaching doing assessment tools, designs for teaching strategies, plans for learning processes and plans for the learning community’s managrment . Teachers need to edit and choose the e-Learning materials, and set-up an e-Learning management system and have the assessment of courses for the development phase for “Internet Literacy”. While designing e-Learning courses, teachers’ workloads are heavier than the traditional way of teaching; however, it is more effective and more flexible while using the multimedia hyperlink, on-line tests, and discussion boards on” Moodle” learning management system .
3.The implementation phase of “Internet Literacy”:Teachers can handle students’ individual learning progress and provide help for the students accordingly and it helps students to increase learning interests and it is more effective. Moreover, teachers can use the billboards, chat rooms and votes which are more interactive activities from the e-Learning center to increase students’ interests on discussing internet-related topics and to help students exchanging their opinions, ideas and their feelings.
4. The assessment phase of “Internet Literacy”: By using online transcripts, online learning progresses and learning feedbacks, we know that this course is approved by most students. Additionally, students can reach their cognitive learning goals and skills after students take the learning tasks of Internet Literacy. However, it takes more time and more observations for emotional and attitude parts. The face-to-face teaching times are too less for this research project; thus, it is hard to understand whether the students’ internet literacy has promote or not.

第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………6
第三節 名詞釋義……………………………………………7
第四節 研究範圍與限制……………………………………9
第二章 文獻探討…………………………………………………11
第一節 數位學習的意涵……………………………………11
第二節 數位學習設計………………………………………20
第三節 數位學習系統………………………………………36
第四節 網路素養……………………………………………47
第三章 研究方法…………………………………………………59
第一節 研究設計……………………………………………59
第二節 研究情境……………………………………………62
第三節 「網路素養一貫通」課程設計……………………67
第四節 研究工具與資料處理………………………………74
第四章 研究結果和討論…………………………………………77
第一節 「網路素養一貫通」課程發展之分析階段………77
第二節 「網路素養一貫通」課程發展之設計階段………86
第三節 「網路素養一貫通」課程發展之發展階段………103
第四節 「網路素養一貫通」課程發展之實施階段………108
第五節 「網路素養一貫通」課程發展之評鑑階段………111
第五章 結論和建議………………………………………………123
第一節 結論…………………………………………………123
第二節 建議…………………………………………………125

參考文獻…………………………………………………………129

中文部分
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