本研究旨在探討國小教師網路進修研習動機與滿意度之關係。研究對象為514位屏東縣國民小學教師，並以「國小教師網路進修研習動機量表」、「國小教師網路進修研習滿意度量表」為研究工具。所得資料經描述統計、T考驗、單因子變異數分析及多元迴歸法進行分析處理，並歸納出以下結論：
一、國小教師網路進修研習動機認知情形趨向於「尚不同意∼尚同意」之間，以「自我發展」最高，「社交關係」最低。
二、國小教師對網路進修研習滿意度整體認知情形趨向於「尚同意∼部分同意」之間，以「經濟效益」最高，「人際關係」最低。
三、除任教年資外，不同性別、年齡、學歷、職稱、學校地區、學校規模之國小教師，其網路進研習動機呈現顯著差異。
（一）男性教師在「自我發展」、「職業進展」、「社交關係」、「逃避或刺激」層面上高於女性教師。
（二）未滿30歲教師在「職業進展」層面上，高於40~49歲教師。
（三）研究所以上碩博士班之教師在「逃避或刺激」層面上，高於一般專科或大學教師。
（四）科任教師在「自我發展」、「社交關係」、「逃避或刺激」層面上，高於級任教師。
（五）偏遠地區教師在「自我發展」、「職業進展」、「社交關係」層面上，高於鄉村地區與都會地區教師。
（六）學校規模在「13-24班」與「12班以下」教師在「自我發展」、「社交關係」層面上，高於「25班以上」；在「職業進展」層面上，「13-24班」高於「25班以上」。
四、除學歷外，不同性別、年齡、任教年資、職稱、學校地區、學校規模之國小教師，其網路進研習滿意度呈現顯著差異。
（一）男性教師在「課程與教學」、「人際關係」、「學習環境」、「經濟效益」、「行政支援」、「學習成效」層面上，高於女性教師。
（二）未滿30歲教師在「課程與教學」及「人際關係」層面上，高於40-49歲教師。
（三）年資1-4年之教師在「課程與教學」層面上，高於15-19年之教師。
（四）科任教師在「課程與教學」、「人際關係」、「學習環境」、「行政支援」、「學習成效」層面上高於級任教師。
（五）偏遠地區教師在「課程與教學」、「學習環境」、「行政支援」、「人際關係」、「學習成效」層面上，高於鄉村地區與都會地區教。
（六）學校規模13-24班之教師：在「課程與教學」、「人際關係」、「經濟效益」三個層面上，高於25班以上，而學校規模25班以上之教師又高於12班以下；學校規模25班以上教師在「學習環境」上，高於「13-24班」與「12班以下」；學校規模13-24班之教師在「經濟效益」、「行政支援」上，高於25班以上，而25班以上又高於12班以下；學校13-24班之教師在「學習成效」層面上，高於25班以上。
五、屏東縣國小教師網路進修學習動機各層面與學習滿意度呈現正相關。
（一）屏東縣國小教師對網路進修的研習動機愈高，則網路進修研習的滿意度也愈高。
（二）國小教師網路進修研習動機各層面對研習滿意度有相當高的解釋力
六、屏東縣國小教師網路進修研習現況
（一）網路研習現況：多數教師會利用網路進修研習，課程以資訊類、依討論版引導討論、採線上測驗方式最多人參加，唯在討論議題熱絡程度上有待加強
（二）多數教師喜歡Ｋ12網路進修方式，因為時間、地點及學習上具自主性，且能提升資訊能力，但大部分教師認為「網路」與「傳統」進修兩者對專業成長皆有幫助，都有所助益，不可偏頗
（三）多數教師最希望探討「資訊」及「教學實務」課程，但有關單位應該讓網路課程多元化，方便不同需求的學習者
最後，本研究嘗試對教育相關單位與人員提出建議。

The purpose of this study is to investigate the relationship between the satisfaction and the motivation on the web-based professional development for elementary school teachers. There are 514 Ping Tung elementary school teachers participated in this study. “the instrument of the motivation on the web-based professional development for elementary school teachers” as well as “the instrument of satisfaction of web-based professional development for elementary school teachers” are included. Descriptive analysis, T test, ANOVA and regression are utilized to data analysis. The results are as followings:

1.Of the motivation on web-based professional development, “self development” gets the highest scores; “social relationship” gets the lowest scores.
2.Of the satisfaction of the web-based professional development, “economical benefits” gets the highest scores;
3.Six variables, which are gender, age, educational background, professional post and school district and school size significantly effected on the motivation of web-based professional development.
4.Six variables, which are gender, age, seniority, professional post and school district and school size significantly effected on the satisfaction of web-based professional development.
5.The satisfaction of web-based professional development is positively related to the motivation of web-based professional development.

Results of this study would provide referable guidance to related teachers and educational departments when drawing up the future professional development.

第一章 緒論…………………………………………………………… 001
第一節 研究背景與動機 …………………………………………………… 001
第二節 研究目的 ……………………………………………… 003
第三節 名詞釋義 …………………………………………………………… 003
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………… 005
第二章 文獻探討 …………………………………………………… 007
第一節 網路學習的相關研究………………………………………………… 007
第二節 學習動機的相關研究………………………………………………… 018
第三節 學習滿意度相關研究………………………………………………… 024
第三章 研究方法……………………………………………………… 031
第一節 研究架構與流程……………………………………………………… 031
第二節 研究假設……………………………………………………………… 036
第三節 研究對象……………………………………………………………… 037
第四節 研究工具……………………………………………………………… 040
第五節 資料處理……………………………………………………………… 057
第四章 研究結果與討論……………………………………………… 058
第一節 國小教師對網路進修研習動機與滿意度之認知情形……………… 058
第二節 不同背景變項的國小教師對網路進修研習動機的差異情形……… 065
第三節 不同背景變項的國小教師對網路進修研習滿意度的差異情形…… 079
第四節 屏東縣國小教師網路進修學習動機與學習滿意度相關情形……… 097
第五節 屏東縣國小教師利用網路進修研習現況分析……………………… 100
第五章 結論與建議…………………………………………………… 109
第一節結論…………………………………………………………………… 109
第二節建議…………………………………………………………………… 116
參考文獻……………………………………………………………… 118

中文部分

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