創意思考在知識經濟的時代扮演關鍵的重要基礎能力。創意教學將學生視一個主動參與創意思考潛能開發的實作者，並非只是被動接受知識的接納者。根據文獻探討，藝術教學領域與創意思考之間的關聯性相對於其他領域都來得高；同時，在表演藝術領域中，更是可以透過肢體語言、聲音等以外在主體表現來傳達內在的創意想法。據此，研究者身為國中教師，以參與高雄市2014魔力點子「藝」起來創意競賽的45位學生為實驗組，未參與競賽的46位學生為控制組，進行準實驗設計，藉以了解以創意思考教學和一般教學之間的差異性。研究結果發現：在參與競賽前，實驗組與控制組學生在「創新行為量表」前測得分並無顯著差異；在參與競賽後，實驗組與控制組學生在「創新行為量表」後測得分具有顯著的差異；在參與競賽後，實驗組與控制組學生在「創新行為量表」追蹤測驗得分具有顯著的差異；在參與競賽後，控制內外在動機後，實驗組與控制組學生在「創新行為量表」後測得分具有顯著的差異；在參與競賽後，控制內外在動機後，實驗組與控制組學生在「創新行為量表」追蹤測驗得分具有顯著的差異。研究者也針對實證結果，提出針對教師、學生，以及教學環境的創意教學建議。

Creative thinking plays a key foundation of an important ability in the era of knowledge economy. Students’ creative thinking depends on an active practitioner. Students are not just passive acceptance of knowledge of adopters. Discussion According to the literature, the arts and the associated phase between creative thinking to other areas is higher. Meanwhile, in the field of performing arts, but also creative ideas can be expressed through body language and voice. In order to understand the difference between teaching and creative thinking among the general teaching, researcher as a teacher tried to make a quasi-experiment design of students of participating in “the magic of 2014 Kaohsiung idea Arts competition”, in the quasi-experiment 45 students in the experimental group, not participating in the competition for the control group of 46 students. The empirical findings are as follows: before participating in the competition, the experimental group and a control group of students in the "Innovation Behavior Scale" have no significant difference between the pre-test scores. After participation in the competition, the experimental group and a control group of students in the "Innovation Behavior Scale" test scores have significant differences. After participation in the competition, the experimental group and control group students' innovative behavior scale "tracking test scores have significant differences. After participation in the competition, after the control of internal and external motivation, the experimental group and a control group of students in the "Innovation Behavior Scale" post-test scores have significant differences. After participation in the competition, after the control of internal and external motivation, the experimental group and control group students' innovative behavior scale "tracking test scores have significant differences. The researcher also makes some suggestions, by the empirical results, for teachers, students, and teaching and learning environment.

目 錄
論文審定書…………………………………………………………………………...i
致謝………………………………………………………………………………….ii
中文摘要……………………………………………………………………………. iii
英文摘要…………………………………………………………………………….. iv
第一章 緒論………………………………………………………………..………..1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………4
第三節 研究問題…………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………6
第五節 名詞界定……………………………………………………………..…..6
第二章 文獻探討……………………………………………………………..……..9
第一節 創意思考…………………………………………………………………9
第二節 表演藝術教學領域與創造力…………………………………………..19
第三節 教育對創意思考的影響…………………………………………..29
第四節 變項關係與研究假設推導……………………………………………. 34
第三章 研究設計與實施…………………………………………………………..37
第一節 研究設計………………………………………………………………..37
第二節 研究對象………………………………………………………………..39
第三節 研究工具………………………………………………………………..39
第四節 實施程序………………………………………………………………..40
第五節 資料處理………………………………………………………………..41
第四章 資料分析…………………………………………………………………..44
第一節 受試者基本資料分布情形分析………………………………………..44
第二節 受試者之創新行為表現與內外動機狀況分析………………………. 45
第三節 研究假設驗證…………………………………………………………..47
第五章 結論與建議………………………………………………………………..58
第一節 結論……………………………………………………………………..58
第二節 建議……………………………………………………………………..59
參考文獻……………………………………………………………………………..62
附件一 高雄市2014 魔力點子「藝」起來創意才能競賽實施計畫……………..72
附件二 研究問卷……………………………………………………………………75
附件三 訪談大綱……………………………………………………………………78
附件四 回饋單、學習單與成果照片資料…………………………………………79

中文部分
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