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博碩士論文 etd-1201105-003345 詳細資訊
Title page for etd-1201105-003345
論文名稱
Title
高雄市教育優先區國小學生中文錯字分析之研究
A Study on Students’ Wrong Chinese Characters in Elementary Schools Educational Priority Area of Kaohsiung City
系所名稱
Department
畢業學年期
Year, semester
語文別
Language
學位類別
Degree
頁數
Number of pages
132
研究生
Author
指導教授
Advisor
召集委員
Convenor
口試委員
Advisory Committee
口試日期
Date of Exam
2005-10-14
繳交日期
Date of Submission
2005-12-01
關鍵字
Keywords
教育優先區、中文字、錯字
Educational Priority Area, Chinese Characters, Wrong Chinese Characters
統計
Statistics
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中文摘要
高雄市教育優先區國小學生中文錯字分析之研究

摘 要

本研究主要在探討高雄市教育優先區國小學生的中文錯字類型之
分析,並籍由「中文書寫分析測驗」、「中文年級認字量表測驗」、「中文
字形分類實驗」三者之間的關係,探究其錯字產生的原因。

研究進行方式,首先依九年一貫課程本國語階段性能力指標分段取
樣,針對教育優先區三、六年級進行「中文書寫分析測驗」,將蒐集到
學生的中文錯字分為構形、筆畫、筆順三種類型,其中「構形」錯字又
分為「增筆、減筆、錯置、替代」錯字。其次,進行「中文年級認字量
表測驗」、「中文字形分類實驗」,以探討識字量與字形認知能力對中文
錯字的相關性。在資料分析上以描述統計、積差相關、卡方考驗、t考
驗等統計方法,進行資料處理。

所得的資料結果顯示如下:

1.教育優先區識字量與錯字類型成負相關。
2.教育優先區識字量與字形分類,在「構形部件」成正相關,與「非
構形部件」成負相關。
3.教育優先區的字形分類與錯字類型,在「部首名稱」與減筆錯字成負
相關;「非構形部件」與增筆錯字成正相關;「相似部件」與增減筆錯
字成負相關。
4.教育優先區在九年一貫課程本國語階段性能力指標,第一階段「部首
歸類」的認知不明顯;第二階段「部首歸類」的認知較明顯,而「構
形變化」方面的認知有限。
5.教育優先區中隨著學齡的增加與識字量的累積,能逐漸覺察「字形結構」的特性,但不顯著。

針對本研究結果提出以下建議:
1.培養學生查字典的習慣,並以部首名稱進行查閱。
2.在識字教學上以「部首歸類」、「構形原理」協助識字協助識字。
3.硬筆寫字教學宜採「分布練習」。
4.高年級採「部件教學」;加強「字源」的整理。
5.提倡書法教育,及板書教學。
Abstract
A Study on Students’ Wrong Chinese Characters in Elementary Schools
Educational Priority Area of Kaohsiung City

Pao-Kuei Wu Chao-Kai Yuan

Abstract


This research mainly discusses the topic of miswritten or wrong Chinese characters in elementary schools within educational priority area (EPA), and collected sample based upon the gradual competence indicators set by the Educational Administration ministry for national language(Chinese) courses of the National Nine-Year Curriculum for elementary and junior high schools. Specifically, 3rd and 6th graders’ Chinese writing tests were examined, and the wrong characters were categorized into three parts according to character structure, character strokes, and stroke-order. In the material analysis, the data are being processed according to descriptive statistics, product-moment correlation , and the t-test statistical methodology.

The results are the following:

1. EPA’s quantity of vocabulary knowledge and wrong character type has a negative correlation.
2. For EPA’s quantity of vocabulary knowledge and orthographic classification, the
Character-structure component, and three is a negative correlation between qubntity of vocabulary knowledge and non-structures components.
3. For EPA’s orthographic classification and wrong character category , there is a negative correlation between the root of the character and characters that lacked strokes.there is a positive correlation between the the non-structures component and characters that had additional strokes.Similar character parts and characters that either had additional or less strokes have a negative correlation.
4. According to the competence indicators of the Nine-Year Curriculum, recogniction of the classification of the root of the character at the first stage is not apparent. Recognition at the second stage of the classification of the character root is more apparent, while there is a limited recognition of change in character structures.
5. Within the EPAs as the accumulation of vocabulary knowledge increases with age,
it is possible to perceive gradually the characteristics of orthographic structures, but recognition development is still slow.

The following is suggested based upon the research result:

1. The students’ habit of using a dictionary should be nurtured, and the method of looking up a character by its character root should be encouraged.
2. In teaching new vocabulary, the character radical classification and structure principle should be used to help recognize the character.
3. It is suitable to use the “ distribution practice”.
4. “Part teaching”and the editing of character-source teaching material should be motivated.
5. Calligraphy education and using the blackboard to teach should be advocated and utilized.
目次 Table of Contents
章 節 目 次


第一章 緒 論 1
第一節 研究動機與目的 1
壹、研究動機 1
貳、研究目的 7
第二節 待答問題與研究假設 8
壹、待答問題 8
貮、研究假設 8
第二章 文獻探討 9
第一節 中文字結構的特性 9
壹、中文字的結構 9
貳、筆畫筆順與結構的關係 12
參、標準字與俗體字結構的比較 15
肆、結 語 17
第二節 中文字習得之認知過程 18
壹、國小學生的識字歷程 18
貮、中文字成分的析辨歷程 20
參、新舊課程識字與寫字能力的比較 22
肆、結 語 25
第三節 中文錯字類型之探究 26
壹、國小學生中文錯字類型分析 26
貮、高雄市教育優先區國小學生中文錯字之分析 30
參、結 語 32
第四節 國語注音符號書寫與中文書寫的關係 33
壹、注音符號對習認國字的影響 33
貮、注音符號對學童書寫國字的影響 35
參、結 語 41
第三章 研究方法 42
第一節 研究設計 42
第二節 研究對象 44
壹、研究對象的說明 44
貳、研究對象的選定 45
參、研究對象的施測限制 45
第三節 研究工具與步驟 46
壹、中文書寫分析測驗 46
貳、中文年級認字量表測驗 48
參、中文字形分類實驗 49
第四節 資料處理與分析 50
壹、資料處理 50
貳、統計資料分析 50
第四章 研究結果與討論 51
第一節 教育優先區與非教育優先區錯字類型之分析 51
壹、兩區「看注音寫國字測驗」年級錯字類型與百分比 51
貮、兩區「遠端抄寫測驗」年級錯字類型與百分比 62
參、教育優先區與非教育優先區錯字類型的關係 75
第二節 教育優先區與非教先區學生中文識字量之探究 82
壹、兩區中文識字量的差異性 82
貮、兩區中文年級認字量與城鄉常模的比較 84
第三節 教育優先區與非教育先區文字結構認知之探討 90
壹、教育優先區與非教育優先區中文識字量與字形筆畫數的關係 90
貮、教育優先區與非教育優先區在中文識字量與字形認知的關係 94
參、教育優先區與非教育優先錯字類型與字形分類的關係 99
第五章 結論與建議 102
第一節 結 論 102
壹、教育優先區中文書寫測驗之錯字探討 102
貮、教育優先區識字量之探討 104
參、教育優先區文字結構認知之探討 105
肆、教育優先區分段能力指標之探析 106
第二節 研究限制與建議 107
壹、研究限制 107
貳、相關議建 109
參考文獻 112
附 錄 116
參考文獻 References
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