本研究的動機在於影像處理已經是生活應用知識技能之一，在傳統教育訓練場域中已有相關研究，但是在網路教學領域中，現有線上課程，大多傳授知識類別科目的觀念，少有影像處理課程般必須以操作技巧、熟悉運用的訓練課程。在網路同步環境中，教學者必須線上操作，還是以預錄教材的方式進行授課?教學者如何檢視學生端的學習，以達到技能傳授。因此提出以下研究問題：1. 影像處理課程的教學在網路同步環境下的講授模式與傳統教學模式有何差異？2.在網路同步環境下的影像處理課程，教學者與學習者常遭遇何種教與學的困難？3. 在網路同步環境下，如何提昇影像處理課程的教學成效？
本研究主要以比較個案研究法(Comparative Case Study)作為研究方法，研究對象是一群對影像處理具有學習動機，及主動進修的成人，並選擇台南職訓中心以及K12數位學校LMS(Learning Management System)學習管理系統作為傳統教學與網路教學研究場域。研究過程將影像處理課程分別在傳統教室及網路同步環境下進行教學，並以問卷方式，測量出學習者於網路同步環境下，學習影像處理課程學習成效的因素。
在比較兩組個案之後，研究結論為：影像處理課程的教學在網路同步環境下的講授模式為線上示範操作、電子白板、投影片教學、桌面分享、共同瀏覽網頁及啟動視訊檔，但鮮少進行討論教學，改以OFFICE HOUR時間及文字討論區進行交流。而在網路同步環境下的影像處理課程，教學者與學習者同時會遭遇資訊傳送不正確及畫面延遲以及互動不足的困難。因此，本研究提出，在網路同步環境下，提昇影像處理課程的教學成效的7點建議：1.教學者建議並提供網路學習者硬體設備及網路環境的標準。2.網路同步環境下的學習者，應培養主動積極的學習習慣。3.教師主要使用線上講解授課，輔以預錄視訊檔進行教學。4.提供同一主題多元化教材，讓學習者自行選擇並調整學習模式。5.不適合分組方式進行教學，改以OFFICE HOUR、討論版等功能，增加討論及互動。6.教學者要創新思考新的影像處理課程教學活動，以激發學習動機。7.持續並提供教材及平台，讓學習者可回鍋複習並交流。

The objective of this study is to apply Computer-generated imagery for knowledge and skills in daily life. There are some Computer-generated imagery study on traditional education training; however, fewer professional image processing courses of Synchronous Learning Networking are carried out in practice. The feasibility of using lecture video or practice on line in teaching Computer-generated imagery concepts is important. How do teachers examine students’ performance and make good use of Synchronous Learning Networking? In this study, we will propose the following dimensions to discuss: (1) the difference on Computer-generated imagery between Synchronous Learning Networking and traditional teaching (2) the difficulty on Computer-generated imagery when teaching and learning (3) how to make better performance on Computer-generated imagery under Synchronous Learning Networking.
Comparative Case Study is conducted at Tainan Training Center and LMS (Learning Management System) of K12 digital school for the adults who actively study Computer-generated imagery by the means of traditional learning and E-learning. We put Computer-generated imagery under traditional teaching and Synchronous Learning Networking, and we make questionnaires for examining the detailed factors regarding to the performance of Computer-generated imagery.The results indicates that lecture on Synchronous Learning Networking is something about practice on line, whiteboard, slides show, top desk share and homepage browse with office hours and paper work in replace of real discussion.
Sometimes teachers and students are meeting the information and interaction delay under Synchronous Learning Networking. Therefore, we are offering seven suggestions to get Computer-generated imagery under Synchronous Learning Networking improved: (1) Teachers suggest that the standard of hardware and Net environment is required. (2) Students should develop active attitude for learning under Synchronous Learning Networking. (3) Teachers should perform on line teaching and stream video is auxiliary. (4) Multiple material for the topic is available for students to choose and adjust their learning model. (5) Dividing into groups is not good for teaching and office hour or guest board is much better for discussion and interaction. (6) Teachers should create new Computer-generated imagery courses to inspire students’ motivation. (7) Continued materials and platform for students to review and interact are required.

謝 誌 I
摘 要 II
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 名詞定義 6
第二章 文獻探討 7
第一節 網路教學 7
第一項 網路教學的定義與模式 7
第二項 網路教學與傳統教學比較 9
第三項 網路教學的設計 12
第四項 網路教學學習活動 16
第二節 影像處理課程 21
第一項 影像處理課程定義與模式 21
第二項 影像處理課程與其他課程比較 26
第三項 影像處理課程教學設計 30
第三節 線上學習者的學習困難 37
第四節 線上教學者的教學困難 40
第五節 線上教學成效及其影響因素 43
第三章 研究方法 46
第一節 研究架構 46
第二節 研究設計 48
第三節 研究場域之建構 50
第四節 研究工具 51
第五節 研究流程 54
第六節 研究實施 61
第七節 資料蒐集與分析 69
第四章 研究結果與分析 71
第一節 樣本分析 71
第二節 前測與後測成績計算 74
第三節 研究結果與分析 76
第五章 結論與建議 90
第一節 研究簡述 90
第二節 研究發現 92
第三節 研究討論 96
第四節 研究結論 98
第五節 研究應用 102
第六節 研究限制與建議 102
參考文獻 105

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